淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)的幾種方法

若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)遇到了障礙，其相關(guān)語言技能的形成、交際能力的培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)的完成都無從談起。因此，英語教師應(yīng)在詳細(xì)分析障礙形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)詞匯教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初中后，生理上發(fā)生明顯的變化，心理發(fā)展也逐漸成熟，生活經(jīng)驗(yàn)的積累豐富了他們的情感，這個(gè)時(shí)期的孩子自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界十分敏感。與此同時(shí)，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上有著明顯的年齡優(yōu)勢(shì):他們的認(rèn)知能力已發(fā)展到極高水平，語言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng)，理解語言和文化的能力較強(qiáng)，認(rèn)知水平的提高促使他們由完全依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)向在老師的幫助下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)此年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助他們克服消極情緒，建立融洽的師生關(guān)系，這不僅有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生良好品格的形成。在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們會(huì)有很大的進(jìn)步，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)英語的過程有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。

二、在詞匯教學(xué)中注意自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此在備課時(shí)，我會(huì)考慮到這個(gè)因素，更多地給他們一個(gè)展示自己語言能力的機(jī)會(huì)，實(shí)際上也給其他同學(xué)提供了榜樣，更可活躍課堂氣氛。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)于一些典型的錯(cuò)誤，我經(jīng)常要求成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)來作解釋，這時(shí)我們其實(shí)既可以檢查到這些同學(xué)對(duì)基本語言點(diǎn)或詞匯的掌握情況，同時(shí)可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題，以便及時(shí)調(diào)整或放慢教學(xué)進(jìn)度。在課外拓展方面，盡管大部分學(xué)生認(rèn)為攝取課外英語知識(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但潛意識(shí)里還是把多做練習(xí)、應(yīng)付考試和獲取高分放在第一位，因此我們不妨推薦一兩本中考應(yīng)試的書籍，幫他們梳理語法知識(shí)，“逼”著他們學(xué)會(huì)查閱工具書，鍛煉自學(xué)能力。但關(guān)鍵是教師必須定期檢查練習(xí)的完成情況，以便輔導(dǎo)和督促。只有學(xué)生在平時(shí)的考試中自己覺得占有一定的“優(yōu)勢(shì)”，才會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，才能真正實(shí)現(xiàn)課外的拓展。

三、機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合

外語學(xué)習(xí)中的記憶標(biāo)準(zhǔn)可分為機(jī)械記憶和理解記憶。機(jī)械記憶是通過反復(fù)練習(xí)和重復(fù)、模仿，將信息儲(chǔ)存起來。理解記憶是對(duì)機(jī)械記憶的內(nèi)容進(jìn)行思考、理解，對(duì)所記憶的內(nèi)容能不假思索脫口而出。在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞以機(jī)械記憶為主。在這一階段，學(xué)生學(xué)到的單詞少，不易找出規(guī)律。但隨著掌握的單詞量的增加，教師要引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法學(xué)習(xí)詞匯。例如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則、合成詞的規(guī)律、詞綴法、同義詞反義詞法及詞義歸類法等多種方法學(xué)習(xí)詞匯，更要適時(shí)地為學(xué)生歸納或提供一些幫助理解記憶的材料，使他們通過觀察和分析，從機(jī)械記憶上升到理解記憶。

四、用多樣化的作業(yè)挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

心理學(xué)家洛克曾說過:受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要力求改變傳統(tǒng)作業(yè)偏重記憶、缺乏應(yīng)用交際的弊端，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)延伸到多樣化的課外作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神振奮，思想活躍，容易形成新的聯(lián)想。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

五、結(jié)合文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)

語言教育在很大程度上是文化教育，是讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)國(guó)家的文化背景知識(shí)的過程，文化的差異必然造成詞義、語用等語言現(xiàn)象的差異。從現(xiàn)行的《新世紀(jì)英語》教材來看，編者已有意識(shí)地安排了英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，且眼下的信息社會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)西方的節(jié)日、電影電視、音樂、生活時(shí)尚十分感興趣。這些情況的客觀存在都要求我們教師在教學(xué)過程中要力求將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，做到潛移默化地傳遞文化差異，讓學(xué)生感受英語國(guó)家的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，同時(shí)這也是教師通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和判斷力的好機(jī)會(huì)。

六、學(xué)習(xí)和習(xí)得相結(jié)合，多方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的渠道

由二語習(xí)得理論得知，如要將外語學(xué)習(xí)過程等同于母語習(xí)得過程是不現(xiàn)實(shí)的。第二語言習(xí)得應(yīng)該包括有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的習(xí)得兩種基本概念。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，這兩個(gè)過程都是必不可少的。單詞的讀音和拼寫主要靠有意學(xué)習(xí)獲得，但在學(xué)習(xí)初期的反復(fù)記憶并不見得能夠一勞永逸，只有反復(fù)大量地接觸語言，通過朗讀課文、閱讀英文報(bào)刊、參與各種英語課外活動(dòng)等，學(xué)生才能在有意無意中總結(jié)出規(guī)律來。由于課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生需要在更大的范圍內(nèi)，在不同的語境中接觸更多的詞匯。

(責(zé)任編輯 周侯辰)