中美語文口語交際目標(biāo)比較談

選取《俄亥俄州英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》九年級(jí)口語交際目標(biāo)，對(duì)比分析我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段口語交際目標(biāo)，探討其中所折射出的問題。

一、俄亥俄州針對(duì)九年級(jí)提出的口語交際目標(biāo)主要內(nèi)容

(一)傾聽與觀察

1.在多樣化的語境中運(yùn)用積極的傾聽策略(例如，為清晰了解信息使用監(jiān)控策略，選擇主要的話語信息，注意講話者語調(diào)、節(jié)奏變化等重要的話題線索)。

2.確定講話者闡述觀點(diǎn)所使用的方式，例如，是權(quán)威型的還是情感訴求式的。

3.分析講話者話語信息的可信度(例如，隱蔽的情緒，帶有傾向性與偏見性的材料等)，確認(rèn)在話題表述和媒體信息的推理過程中所產(chǎn)生的謬誤。

4.確定話語信息中講話者對(duì)語言的選擇和言語風(fēng)格(例如重復(fù)、訴諸情感、眼神接觸等)，解釋講話者如何使用這些策略表達(dá)觀點(diǎn)。

(二)表達(dá)技巧與策略

1.在口語表達(dá)中表現(xiàn)出你對(duì)語言規(guī)則(語法)的理解，選擇符合話題目的和聽眾接受能力的語言表達(dá)。

2.通過調(diào)整音量，變換短語，調(diào)節(jié)發(fā)音，語音聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，有力地影響觀眾。

3.變化地選擇和使用語言以符合演講的具體語境。

(三)表達(dá)應(yīng)用

1.進(jìn)行信息性的發(fā)言(如說明文、調(diào)查研究等)。

2.進(jìn)行正式和非正式的描述性發(fā)言，要求能傳達(dá)相關(guān)信息和描述性的細(xì)節(jié)。

3.組織有說服力的口語表達(dá)練習(xí)。

二、思考與啟示

(一)有效傾聽的全面性不夠

俄亥俄州在“傾聽與觀察”中提出的要求將視聽緊密結(jié)合，要求以積極的有目的的傾聽，評(píng)價(jià)和辨別話語信息的質(zhì)量，深入分析言語信息的語用策略、情感態(tài)度和話語風(fēng)格等。這些要求蘊(yùn)含了聽話者在傾聽過程中對(duì)言語信息的理解、組織和反映、品評(píng)等全面的傾聽素養(yǎng)。而我國傾聽能力的目標(biāo)和要求顯然單薄狹窄、片面化且在具體操作與評(píng)價(jià)方面存在模糊性。如雖指出“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，但只是泛泛而談，學(xué)生應(yīng)怎樣有目的、有意識(shí)的傾聽?在傾聽過程中應(yīng)做些什么才能抓住要點(diǎn)?等等，這些都沒有做出具體的要求。

(二)交流的策略性不足

得體的話語能力應(yīng)是話依人變，話伴境遷，話隨意轉(zhuǎn)的能力，應(yīng)遵循和使用一定的語用原則與策略。俄州標(biāo)準(zhǔn)中為達(dá)到有效的信息交流目的，特別重視實(shí)用的口語交際策略與技巧，從“傾聽與觀察”來看，涉及信息監(jiān)控理解策略，從“表達(dá)技巧與策略”來看，強(qiáng)調(diào)能根據(jù)言語交際的對(duì)象、語境等需要使用恰當(dāng)措辭、語音、語調(diào)等并及時(shí)做出調(diào)整。從“表達(dá)應(yīng)用”來看涉及如何組織、構(gòu)建、理解話題的策略，如鼓勵(lì)從不同渠道獲取信息資源;運(yùn)用相關(guān)事例，統(tǒng)計(jì)資料，趣聞軼事等來支撐話題信息;用圖表等多種輔助性手段來增強(qiáng)言語表達(dá)的生動(dòng)性、豐富性等。這些目標(biāo)中涵蓋了話題組織、充實(shí)等方面的語用策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有效利用媒體、現(xiàn)代技術(shù)等多角度、多途徑的收集話題資源，并對(duì)信息或媒體資源評(píng)析、篩選、創(chuàng)造并為我所用。又如涉及靈活巧妙的說服策略和講話技巧等，目的性明確，策略性明顯。我國第四學(xué)段目標(biāo)不同程度地蘊(yùn)含了些許“技巧與策略”，例如“注意對(duì)象和場合，文明得體地進(jìn)行交流”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”“注意根據(jù)需要調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”等，但表述較籠統(tǒng)，并沒有作為一項(xiàng)具體的要求明確提出，不易操作與測評(píng)。如何文明得體地發(fā)表意見?應(yīng)包含哪些關(guān)鍵信息，如何組織、擴(kuò)充話題以使話題達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”中的要求等，這樣一系列詳細(xì)言語表達(dá)策略均未涉及到，目的性與策略性不足。

(三)目標(biāo)的具體操作性不強(qiáng)

俄州標(biāo)準(zhǔn)以操作性非常強(qiáng)的方式具體呈現(xiàn)，以年級(jí)為單位對(duì)應(yīng)有具體的容，條分縷析，細(xì)致明晰，具體翔實(shí)，每個(gè)年級(jí)口語交際的內(nèi)容要求是什么，要達(dá)到的度等，具有很強(qiáng)的適切性與操作性。對(duì)比我國，7～9年合在一起籠統(tǒng)的做出要求，下設(shè)8項(xiàng)子條目，并沒有按照年級(jí)做出具體翔實(shí)的目標(biāo)規(guī)定與要求劃分。如此對(duì)于實(shí)際操作的指導(dǎo)性比較籠統(tǒng)和空泛，很難根據(jù)不同年級(jí)做出具體指導(dǎo)。由此，階段目標(biāo)應(yīng)具體化(細(xì)化到每個(gè)年級(jí))、清晰化，應(yīng)盡量使用確定性的語言和具體化的指標(biāo)等，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、有效性與可操作性。

借鑒俄州口語交際目標(biāo)的同時(shí)更重要的是立足自身，在對(duì)比中關(guān)照，在關(guān)照中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，使其在口語交際教學(xué)中更好的起到開山問路的指導(dǎo)作用。

(責(zé)任編輯 李 曄)