課程資源的開發(fā)與利用三談

“課程資源”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個(gè)重要概念，國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都將“課程資源的開發(fā)與利用”列為組成部分予以明確的定位，目的是改革學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。因而尋找一切有可能進(jìn)入課程的資源加以開發(fā)與利用，成為許多教師的積極追求。但在實(shí)施過程中似乎出現(xiàn)了一些偏差。所以，我認(rèn)為在聲勢(shì)浩大的“課程資源”開發(fā)熱中，有必要對(duì)一些問題進(jìn)行再思考。比如:課程資源的開發(fā)主要是課堂之外、教材之外的資源開發(fā)嗎?生活中可能出現(xiàn)的課程資源，是否都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源?有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎?如何捕捉與把握那些來自教學(xué)過程中的生成性資源(學(xué)生問題)?

華中師范大學(xué)吳剛平教授曾指出:中小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，“只有深入到課堂教學(xué)層面，才能從表面走向深刻，真正體現(xiàn)出課程資源的豐富內(nèi)涵”。①這個(gè)提醒非常及時(shí)。那么，教師如何立足課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，扎扎實(shí)實(shí)地開發(fā)并利用課程資源呢?途徑當(dāng)然不少，本文將結(jié)合一些課例片段談點(diǎn)看法。

一、要以學(xué)生為基點(diǎn)，開發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源

學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的間接經(jīng)驗(yàn)。那么要使學(xué)生更好地理解，就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和感受距離比較近的課程資源。美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特認(rèn)為:學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)總是依照著自己的“履歷情境”，依照自我的“生活經(jīng)驗(yàn)”。②那么怎樣使學(xué)生的“生活世界”進(jìn)入課程呢?前不久在南京師范大學(xué)舉辦的“全國(guó)中青年語文教師課堂教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)”中，南京九中袁緣老師的一節(jié)寫作指導(dǎo)課“于尋常處見精神”在這方面處理得很好。她確定的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地思考被學(xué)生廣泛忽視的尋常生活，發(fā)掘其中的精神內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用質(zhì)樸真誠(chéng)的語言表達(dá)出來，逐步醫(yī)治學(xué)生不善于寫自己身邊生活，只能在陶淵明、李白等歷史人物的“故紙堆里討生活”的寫作頑癥。課堂教學(xué)中有這樣的片段:

師:我們的生活里，時(shí)間最多的是在課堂上，我給大家?guī)硪粋€(gè)小小的課堂鏡頭。

【投影材料1】

老師正在講臺(tái)上有滋有味地講解，臺(tái)下一片寂靜。忽然，窗外傳來體育課嘹亮的哨音，接著是一陣加油助威的喧嘩。老師邊講課邊走過去把門關(guān)上。關(guān)門的響聲驚動(dòng)了門邊的同學(xué)，他抬起頭，把抽屜邊的雜志輕輕地推了進(jìn)去，然后坐直了腰看著黑板。

師:這個(gè)鏡頭熟悉嗎?我就見過，可從來沒在你們的作文里見到。我們先來給小鏡頭命個(gè)名吧。

……

接下來老師通過“擬定題目——交流題目——評(píng)價(jià)題目——陳述理由”的四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最普通的課堂現(xiàn)象學(xué)會(huì)了分析。又趁熱打鐵出示第2段材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通人物作多元、深入的分析。

【投影材料2】

門邊的這位同學(xué)叫小剛，他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課不專心，作業(yè)也不認(rèn)真，不過他球踢得很好。有一陣，我常常與他切磋球技。老師很委婉地勸告我說:“近朱者赤，近墨者黑，像你這樣的好學(xué)生，最好不要和小剛交朋友。”父母也嚴(yán)厲地警告我:“物以類聚，人以群分，你跟小剛混在一起，不想考大學(xué)了嗎?”

師:像小剛這樣的同學(xué)在我們的生活中、在我們的班級(jí)里應(yīng)該有吧?你怎么看待家長(zhǎng)和老師的觀點(diǎn)?

眾所周知，教師在課堂中的一切活動(dòng)，是其教育教學(xué)觀念的反映。袁老師分兩次投影的這兩段材料無疑都是教材之外的資源，但因?yàn)樗鼈兪菑膶W(xué)生的角度，而且更是從學(xué)生學(xué)的角度開發(fā)的，這就賦予了學(xué)生的日常生活以課程價(jià)值，使寫作教學(xué)與學(xué)生生活發(fā)生了意義聯(lián)系，從而補(bǔ)充、豐富了課程內(nèi)容，又以學(xué)科的觀點(diǎn)賦予日常生活以課程意義。

但是，課程資源的開發(fā)與利用要以學(xué)生為基點(diǎn)，不單純是指讓學(xué)生的“生活世界”、“直接經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)入課程，成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上去理解、確定教學(xué)內(nèi)容。不難猜測(cè)執(zhí)教者正是基于這種認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)本節(jié)課的(即使教學(xué)語言也不例外)。在師生的交流互動(dòng)中，一些好像是節(jié)外生枝的問題，卻被老師巧妙地生成為靈動(dòng)的教學(xué)資源。如“為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢?除了否定這個(gè)同學(xué)之外，有沒有多一點(diǎn)去考慮其他的理由”“你覺得很有意思，那你喜歡這樣的課堂嗎?”“你覺得門邊這個(gè)同學(xué)的做法能讓我們的課堂活躍嗎?他為什么這么做?”在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，答案豐富精彩。這種生成性效果說明老師已經(jīng)準(zhǔn)確地捕捉并把握了教學(xué)過程中的生成性資源，并使之在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。可以說這堂課既進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，又進(jìn)行了做人教育。

請(qǐng)看學(xué)生的回答:

1.都說“近朱者赤，近墨者黑”，那么他接近我，學(xué)習(xí)就好了;我學(xué)習(xí)本來就好，接近他，我的球技就高了，有什么不好?如果人人都想和比自己成績(jī)好的人在一起，而那些成績(jī)好的人又不愿意和你在一起，長(zhǎng)此以往大家可能沒有朋友了。

2.父母老師只憑成績(jī)的好壞判定擇友的標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。成績(jī)不好未必人品不好。既然他有一技之長(zhǎng)，我為什么不能和他做朋友呢?

3.為什么我和他在一起就一定是我“近墨者黑”，而不是他“近朱者赤”。每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，他的優(yōu)點(diǎn)是我和別人不具有的。老師不能讓全體同學(xué)去孤立一個(gè)學(xué)生。

……

師:從一個(gè)普通的同學(xué)小剛身上，我們想到了更遠(yuǎn)、更深的地方。生活雖然很平常，但只要我們用心思考，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考分析產(chǎn)生的原因、導(dǎo)致的結(jié)果、已經(jīng)改變的對(duì)策;寫作時(shí)巧聯(lián)系，善比較，勤追問，就能夠于尋常處見精神了!

從這個(gè)意義上說，以學(xué)生為基點(diǎn)來開發(fā)和利用貼近教學(xué)內(nèi)容的課程資源時(shí)，還應(yīng)做到眼里有資源，心里有教育!

二、以學(xué)科為陣地，開發(fā)利用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源

一提到語文課程資源的開發(fā)和利用，不少老師就會(huì)想到如何由課堂向課外延伸，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開眼界……這本無可厚非，然而課程資源的開發(fā)利用與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系?有了課程資源就一定能夠取得好的教學(xué)效果嗎?正如北京師范大學(xué)郭華教授所強(qiáng)調(diào)的:“對(duì)于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行，或者說是基于教學(xué)過程的一般思考。”③我們可以這樣理解她的意思:較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，課程資源的開發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過程的關(guān)注，因此課程資源的開發(fā)不是脫離教學(xué)過程或在教學(xué)過程之外的活動(dòng)，而是與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容緊密相連甚至就是教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在組成部分。無論是教學(xué)新課時(shí)的導(dǎo)入，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);無論是對(duì)文本的解讀，還是拓寬學(xué)生的視野;無論是閱讀教學(xué)的需要，還是作文教學(xué)的話題，教師都必須遵循語文學(xué)習(xí)本位——我們是在教語文。有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，最后環(huán)節(jié)是這樣處理的:

師:想一想，如此情景交融的意境，如此美妙的曲子，如果讓你把它改編成影視作品，你會(huì)怎樣取景?現(xiàn)在請(qǐng)你來做一回導(dǎo)演。

(學(xué)生構(gòu)思、寫作、討論)

(播放視頻:戲曲版《長(zhǎng)亭送別》)

師:請(qǐng)大家注意人物的表情……結(jié)尾一段拍得更好，你看這夕陽……跟你們?cè)O(shè)想的是不是一樣呢?

(學(xué)生并未沉浸在離別之情境中，反而因視頻資料與學(xué)生生活有距離而發(fā)出笑聲。)

師:學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》這幾支曲子，如果同學(xué)們?cè)敢獾脑挘x一讀，從中挑一個(gè)曲子進(jìn)行改寫。老師也寫了一段，大家看看，我選的是《一煞》。

師(深情地朗讀):無情的青山啊，你阻斷我送行的目光，不做美的疏林啊你為何不將那斜暉掛住?夕陽漸落西山，煙云遮蔽雙眼。秋風(fēng)搖蕩著凄凄的禾黍，馬兒的悲鳴還有那易碎的心情。面對(duì)著千年古道，我們唯有默默無語，將我滿腔的不舍化作不變的等待，就在這，等待你的歸來……

有專家認(rèn)為上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從大結(jié)構(gòu)來講體現(xiàn)了合理的教學(xué)程序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展需求，由對(duì)“意象”的體驗(yàn)到開闊視野再到最后內(nèi)化為自己的知識(shí)，一定程度上體現(xiàn)了“課堂教學(xué)內(nèi)容生活化”的教學(xué)理念。我覺得這個(gè)評(píng)價(jià)有值得商榷之處。

誠(chéng)然，讓學(xué)生深度解讀文本歷來是閱讀教學(xué)的普遍難點(diǎn)，更何況是要領(lǐng)悟與學(xué)生生活相距遙遠(yuǎn)的古典戲劇唱詞。這時(shí)有選擇地把文本內(nèi)容以形象化的影視方式亮相，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。尤其是視頻這種特殊資源能以其音像并存的特點(diǎn)，有助于教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性。但如果運(yùn)用的時(shí)機(jī)不當(dāng)，運(yùn)用的容量失度，有時(shí)就會(huì)因其具象而凝固了文本的內(nèi)容，客觀上會(huì)壓縮文本言語的表現(xiàn)內(nèi)涵，削弱表現(xiàn)力。更為嚴(yán)重的是，這樣的資源開發(fā)與利用顛倒了語文教學(xué)的目的。因?yàn)檎Z文教學(xué)的目的可通過其他非語文的手段來達(dá)到語文的目的，但不意味著要通過語文的手段達(dá)到非語文的目的。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體多種多樣，但是無論哪一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其他媒體無法替代的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。一句話，多媒體音像資源的引入是為了更有效地幫助學(xué)生理解課文中的情感、內(nèi)涵，從而體會(huì)作品隱含的意蘊(yùn)。《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的主觀情和客觀景是怎樣巧妙結(jié)合起來的，即體悟情景交融的藝術(shù)美;而不是通過語文課來讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣做影視導(dǎo)演”這些非語文的目的。將語文課程資源泛化，會(huì)使教師、學(xué)生的課程資源觀念處于混亂的狀態(tài)，使非語文的或次要的資源進(jìn)入語文課堂，而真正能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課程資源卻被排斥在課堂之外，造成課程資源的誤用。所以，有了課程資源未必就能取得理想的效果。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，類似的過早、過多地補(bǔ)充教材之外的課程資源而導(dǎo)致課堂上只見“資源”不見“文本”的現(xiàn)象并不在少數(shù)。如何將課內(nèi)外資源有機(jī)整合?關(guān)鍵是找準(zhǔn)資源(特別是補(bǔ)充式的、拓展式的、延伸式的和渲染氣氛式的資源)與教學(xué)內(nèi)容的“榫接點(diǎn)”，把握好資源融入教學(xué)的“切入點(diǎn)”，促使資源無痕跡地“融入”教學(xué)，為課堂教學(xué)起到“增值”效果。從這個(gè)角度來講，結(jié)尾處由教師展示并朗讀自己改寫的《一煞》這個(gè)設(shè)計(jì)，因?yàn)閺?qiáng)化了情景交融的文本特點(diǎn)，凸顯了“語文味”而收到了較好的效果。

三、以教材為重心，開發(fā)利用蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的資源

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。因?yàn)榻滩某休d了傳遞主流價(jià)值觀、主流文化的功能，是貫徹課程目標(biāo)的典型例子，是編者圍繞課程目標(biāo)精心選擇的例子;是最大限度上適合不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的具有普適性的例子;還是經(jīng)過時(shí)間打磨的經(jīng)典例子。教師首要的任務(wù)就是要用好教材資源，激活教材資源。如何用好、用夠、用透教材資源?一是要準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。除了文本的內(nèi)容，教材中的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示以及課后思考題都在提示老師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。只有將這些教材資源都研讀透了，才能發(fā)現(xiàn)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以利用或刪減哪些資源，還需要補(bǔ)充哪些教學(xué)資源。二是要找準(zhǔn)教材資源的生發(fā)點(diǎn)，一幅插圖、一個(gè)典故、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是寶貴的教學(xué)資源，需要我們用敏銳的心，智慧的眼拿來為我所用。三是要防止對(duì)教材的過度開發(fā)，應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的路徑，然后圍繞目標(biāo)去開發(fā)和篩選有價(jià)值的課程資源。清華附中特級(jí)教師崔琪執(zhí)教《登岳陽樓》時(shí)對(duì)教材的有效開發(fā)就值得借鑒。

崔老師的成功正在于發(fā)現(xiàn)了“教材本身的教學(xué)價(jià)值”。她的問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而有層次，三個(gè)連環(huán)問向縱深推進(jìn)，“吳楚東南坼，乾坤日月浮寫出了洞庭湖怎樣的自然景象?”“你們想象得出走在歸途上的他來到洞庭湖，遭遇了怎么樣的情形?要表達(dá)一種怎樣的情緒?”“壯闊的景和孤病之情怎么聯(lián)系在一起?”她的設(shè)計(jì)巧妙地傳遞了教學(xué)立意，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相得益彰，使教材的開發(fā)價(jià)值得以呈現(xiàn)。讓師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。這種著眼于語言品味和思維訓(xùn)練的教材資源的開發(fā)，既體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的本質(zhì)，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了探究的樂趣和人生的價(jià)值。

總之，生活中的事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。教師應(yīng)該是資源的遴選、鑒別者，無論你有怎樣的積極性，有多大的熱情，都首先要保證所開發(fā)的課程資源是適合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

參考文獻(xiàn):

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[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.4-5.

[3]郭華.開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么[J].中國(guó)教育報(bào)，2006.3.10.

(責(zé)任編輯 李 曄)