新課程背景下英語教師的角色

英語課程標準指出，英語課程改革的重點就是改變過去過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授，忽視對語言知識應用能力的培養的狀況，強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

新課程標準對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統角色中擺脫出來，進入全新的角色。

一、知識與學習策略的傳授者

1.學科知識的傳授者

傳統觀念上，對教師角色的基本定位就是要做到答疑解惑。作為英語教師，要提高自身專業素質，練好基本功，切實夯實語法和詞匯基礎，還要對語言習得理論、英漢文化對比、翻譯教學法、任務型教學法等理論知識深刻領會并指導到教學的實踐中去。

2.教學活動的策劃者、組織者和參與者

教學活動中，教師是主導者，教學課程的進度、內容的深淺、繁簡的把握、教學手法和方式的運用都要求教師調整教學過程，以適應絕大多數學生的需要。在課堂活動和管理中，教師要組織學生積極參與并示范性地主動參與到小組討論、對話練習、分角色表演等活動中。在學生遇到困難，如單詞生疏、表達不暢、規則不明等問題時，及時解決并發揮權威和主導的作用。

3.英語學習策略的指導者

要使教學工作收到事半功倍的效果，應該注重對學生學習策略的指導。英語教學改革的重心已從如何教轉為如何學，從只重視結果轉向重視過程，從機械學習轉向重視對語言的理解和運用。教師應指導學生制定學習策略，鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生發現和解決問題，向學生推薦一些英語簡易讀物，幫助學生運用所掌握的技巧大量閱讀，培養學生學習英語的興趣和能力。

二、情感的支持者

1.學習興趣的培養

教師有責任激發和培養學生學習英語的興趣。教師要挖掘教材的內涵和外延，把握教材的重點和難點，深入鉆研，把難以理解的語法系統化，把晦澀難懂的句子簡單化，把枯燥無味的單詞情景化，通過故事、游戲、圖畫、多媒體等手段營造有趣的課堂情景，提高學生學習的積極性。

教學活動中，教師要盡可能創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣、滿足感和成就感。在教學過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的感情共鳴，激起他們學習的興趣。教師應根據不同的教學內容，運用不同的教學手段和方法，創設符合學生興趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學語言。

2.課堂活動中情感的滲透

情感是人們行為的內在動因。以馬洛斯、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。教師與學生之間應該形成豐富的多項的交流。教學活動中教師的言行會對學生產生潛移默化的影響。教師對學生的贊揚和鼓勵，會使學生對教師產生真誠的依賴和尊敬，并繼而產生努力學習的信心和決心。如此良性循環，建立了融洽的師生關系，促進教學相長。

教師還有責任給學生以正確的引導，幫助學生辨明是非，確立正確的價值取向，建立符合社會規范的道德體系，并做遵紀守法的公民。

三、教育教學的反思和研究者

加強反思是高中英語教師提高教學能力的重要途徑。教師要不斷對自己的教育教學進行反思和評價，對自己教學活動的成功與失敗進行反思，發現、分析存在的問題，改進方案。同時，加強教師彼此間的合作，如老教師觀摩年輕教師的課，年輕教師互相聽課、評課，交叉學科聽課等等。通過互相觀察分析，討論交流，幫助對方發現問題或向對方學習，提高教學水平。

在英語教學改革中，教師將面臨國內外各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論和優化自身教育思想和教育實踐的能力。

參考文獻:

[1]金鶯.高中英語課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[3]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

(責任編輯 周侯辰)