轉變觀念 創新模式

2010年秋季，甘肅省將在高中階段全面實行新課程標準。廣大教師，特別是偏遠地區的農村中學英語教師，有沒有準備好迎接這新一輪的課程改革呢?眾所周知，甘肅是我國欠發達地區，在偏遠的農村中學，由于種種原因，學生英語基礎差、底子薄。多年來，廣大農村中學的英語教師懷著對教育事業的忠心、對學生的愛心和對家長的良心，含辛茹苦，付出了比其他學科教師更多的勞動，努力提高教學成績。然而，這新一輪的課程改革，會不會讓他們措手不及呢?答案是否定的。只要他們以滿腔的熱情、堅定的信心、高昂的斗志、創新的精神，積極投身課改實驗，勇于實踐，開拓進取，一定能夠實現由傳統教學向新課標教學的平穩過渡。但是要想達到較好的效果，我覺得有些方面需要認真思考:

一、改變教學觀念，形成平等融洽的師生關系

1.教師觀

首先，教師要由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。農村學生不及城市學生個性覺悟高，只有民主的教育才會帶來學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，以學生為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓他們學會商討問題、解決問題。其次，教師要由教學的管理者轉變為平等的參與者。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變。最后，要培養和諧融洽的師生關系。教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

(二)教材觀

新課程啟動的同時，英語又換了教材，新教材內容增加，難度加大，教法出新，因此，教師要善于靈活地運用教材，不再做教材忠實的闡述者和傳授者，而應根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地使用教材，對其作革新性和批判性的重新整合，不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生(或是在師生互動中)走向教材”。

(三)學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此，要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。更重要的是應贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正收到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

二、提高專業素質，適應課程改革的能力要求

新英語教材對每一位教師來說都是一個挑戰。詞匯量增加了很多，整個課文的選擇都徹底地更換了。選取的課文更具有時代性，涉及一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電，原來老教材的知識已經遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱才能有更好的了解。英語教師要博聞強識，不僅懂英語專業方面的知識，還得有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才。教材再一個大的變化就是改變了原先注重的知識點和語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題、解決問題的能力。針對新教材的這一變化，英語教師應加強學習，進一步提高口語表達能力，拓寬知識面，能熟練操作現代多媒體設備，積極參加新課改培訓，順利實現角色的轉換。

三、激活英語課堂，主導合作學習的教學模式

課堂是教學的關鍵環節，而農村地區中學傳統的英語課堂，大都是教師一本書一支粉筆一張嘴，學生邊聽課邊做筆記，英語課堂以講授語言知識為主，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。根據新課標的要求，課堂教學的實質應當是讓學生在教師的指導下，產生學習的興趣和積極性，成為學習的主人。所以教師在教學的過程中必須努力營造和諧寬松、振奮活躍的課堂氛圍，刺激學生的學習主動性和自覺性。針對新教材和學生的特點，可以從以下幾個方面著手創造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，進行有效教學:

(一)步步啟發，因勢利導，形成學生持久的學習動力

有效利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，培養學生自我發展的能力，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。教師在授課過程中要充分了解學生的已有知識水平、接受能力、性格愛好、身心發展規律等，巧設懸念，詰問激疑，切中要害，激發學生的解疑興趣;有目的、有重點地引導學生通過已掌握的內容，實現知識的再現和遷移;循循善誘，調動學生思維，給學生一定的思考空間，讓學生各抒己見，共同分析討論，解決問題。這

樣，課堂氛圍趨于活躍寬松，熱烈而不失嚴謹有序。

(二)激發潛能，注重實踐，提高學生領會理解能力

在新課程標準下，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點，而英語課本身就是一門實踐性很強的課程，著重語言的交際運用。新教材的教學理念先進，編寫體系科學，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，著眼于在發展學生綜合語言能力的同時，提高學生的實踐活動能力。教師對課文內容的解析也應側重于學生對文章本身的理解和領悟，注重培養學生“勤于動手，善于動腦以及科學嚴謹的學習態度”。利用學生好動、好玩、好奇的特性，教師可根據所教內容，適當開展生動活潑的教學活動，制定相應的活動計劃，讓學生在學中玩、玩中學、樂中受益。在動手動腦的教學過程中，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和探究活動的方式，完成任務和實現目標，從而促進語言實際運用能力的提高。

(三)設置情境，感知演示，刺激學生的濃厚學習興趣

凡是要去了解的事物，通過事物本身進行教學是最為行之有效的方式。當新鮮有趣的內容、栩栩如生的形象通過豐富多彩的多媒體演示手段呈現時，在為學生設置身臨其境的感觀效果的同時，學生更容易以一種好奇而輕松的心態融入課堂教學。學生會以一種開心愉悅、毫無學習負擔和壓力的心態去接受所學的內容，潛移默化中激發學習的熱情和積極思維的激情。教師根據教學任務和內容以及學生的年齡和心理特點，可以適當選擇與課本、與學生生活實際緊密相連的電教手段，將書本知識進行真實直觀的再現。幻燈片、錄像帶、電視電影片段剪輯、磁帶等輔助教學手段的直觀演示形象生動，聲像結合，圖文并茂，能起到刺激學生學習興趣的作用。

形勢在發展，社會在進步，英語語言教學應該適應時代的需要。農村英語教學如何順應時代的步伐，實現英語教學與時俱進，還有待廣大的農村英語教師去研究和探討。然而無論怎樣，我們都應本著“一切為了學生的發展”的理念，去總結經驗，查找不足，調整和完善我們教改中的行動策略，并繼續探索提高經濟欠發達地區英語教學質量的有效教學模式。

(責任編輯 周侯辰)