高中語文古詩詞教學的問題及原因分析

古典詩歌是中華民族文化史上的藝術瑰寶。孔子說:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”可見，詩歌在社會生活中的重要作用。但是，許多教師教學古詩詞無美感可言，從而使我們的古詩詞鑒賞教學長期處在一種低效甚至無效的狀態中。本文對高中古詩詞鑒賞教學存在問題進行詳細分析，為高中語文教學改革提供參考。

一、高中古詩詞鑒賞教學存在的問題分析

(一)受傳統古詩詞鑒賞教學模式的影響深

長期以來，由于受到傳統教學觀念和模式的影響，許多老師表現出對新教材的不適應，無所適從。有些語文教師盡管使用的是新教材，卻是“舊瓶裝新酒”，強調死記硬背，學生學習的積極性得不到充分的發揮，教學所體現出來的觀念與新課程改革的要求相距甚遠;有些教師的教學方法的固定僵化，只是提問式﹑講授式;有些教師對新課標的理解有偏差，認為新課程就是“過去的都拋棄，西方的都拿來”。教師對閱讀教學理念的不理解，如整體閱讀﹑創新閱讀﹑個性閱讀等，由此導致在教學實踐中無法實施。

(二)教師和學生的主觀問題

有的教師缺乏對古詩詞知識的深入了解，鑒賞能力低下。表現為:一是教學時普遍停留在翻譯句意的淺層次上，即使是重要的句子，教師自己也無法講出個味道來;二是重標準答案式的分析和結論，忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體會;三是直接針對高考的兩個普遍考點進行教學，其他基本忽略不計。學生的誦讀目標相對單一，只指向高考的幾十首詩詞。于是，我們的詩詞教學蛻變為抽象教學，我們的課堂成了老師的“一言堂”。再加上學生因受當前浮躁文化的影響，不肯靜心研讀經典古詩詞，造成了古詩教學的高耗低效。

(三)其他問題

如教學資源匱乏，教學設施﹑設備落后，特別是偏遠落后的山區尤其嚴重，再加上地區資源的不均衡，很多優秀教師僅集中在大城市的好學校等原因，都在某種程度上深深地制約著古詩詞鑒賞教學的順利開展。

二、高中古詩詞鑒賞教學問題的原因分析

(一)教學理念的因素

1.受應試教育的影響，教師的教學以高考為指針，揣摩高考出題的指向。如，有的教師讓學生背誦幾種常見的古詩詞鑒賞的表現手法——情景交融、虛實相生、動靜結合等，并且告訴學生在考試的過程中一個一個地去套，或者是全都寫上，讓閱卷教師一個一個去排除。這樣忽略從詩詞本身去閱讀鑒賞，一味揣摩出題者的意圖，從而使古詩詞鑒賞教學走向歧路。

2.對新課標理念的錯誤理解，導致先進的教學理念與教學實踐的脫節。新課標規定:“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”因此很多老師誤以為可以取消文言常識和文學常識的教學環節。新課標中強調“教師是課堂閱讀活動的組織者﹑學生閱讀活動的促進者”。在此理念下，不少教師將其過去的“權威”講解下放到全讓學生講解，采取完全“放羊式”的教學，還美其名曰“充分調動學生的積極性”。一堂古詩詞鑒賞課下來，表面熱鬧活潑，實則效率極低甚至毫無效率。

(二)教學方法的因素

主要是對古詩詞的閱讀鑒賞的指導，重講輕學，教師生怕自己遺漏一個知識點，一堂課45分鐘講得緊緊扎扎。再者是在鑒賞的過程中，忽視“感性”的悟讀，缺乏整體閱讀的方法指導，僅讓學生自個去看，而個性化閱讀、多元解讀的方法流于形式，給學生的啟發小、回味的余地窄。

(三)教師素質的因素

有些教師缺乏對古詩詞鑒賞的理論修養，有些教師自身對古詩詞的解讀就存在很多問題，加上對新課程理念的解讀有偏差，這讓我們的古詩詞鑒賞教學顯得空泛、教條，缺乏趣味。

(四)應試教育的負面影響

長期以來，應試教育思想嚴重地影響著基礎教育質量的全面提高。不少教師不惜犧牲學生的長遠發展來換取眼前的分數。其實，考試的本身無可厚非，只不過是一種測評的手段，對學生學習的一種檢測也是對教師教學的一種反饋，考試的目的是查漏補缺，以期更好地改進和提高。但是，當把考試作為唯一的評價手段的時候，我們的教學特別是古詩詞的教學就完全沾上了純功利的色彩。教師不厭其煩地講解考點，學生成天地練習古詩詞鑒賞題，師生一起摸索考試的類型﹑方向，完全忽視古詩詞鑒賞教學的規律性和審美性。

綜上所述，高中古詩詞鑒賞教學不容樂觀。改變古詩詞鑒賞教學現狀，提高古詩詞鑒賞教學的有效性，不僅關系到語文課程改革的成敗，而且關系到中華民族優秀文化的傳承，因此勢在必行。

(責任編輯 韋 雄)