淺談學生語文閱讀能力培養

閱讀能力的培養是語文課堂教學的重頭戲。曾幾何時，我們花費了相當長的時間來分析課文，希望以此提高學生的閱讀能力，其結果卻是種下西瓜，收獲芝麻。那么，課堂教學中怎樣才能培養學生的閱讀能力呢?

一、鼓勵學生質疑

清代學者陳獻章說過:“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。有疑有惑，便出現了心求通而未得之意，口欲言而未能之貌。”可見，語文閱讀大膽質疑尤為重要。

課堂上，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇敢地提出自己的見解。我在上《蘇州園林》一文時，學生提出這樣的問題:“從課文內容看，蘇州園林的設計復雜了，有現代氣息，但缺少典雅、淡秀。葉圣陶是從游覽者的角度寫的。能不能從園林四季的變化來寫呢?我想如果這樣，就更能突出蘇州園林的自然美。”學生能提出這樣的問題，說明他在閱讀中進行了思考，讀懂了課文。在閱讀中，我們要培養學生敢想、敢說的閱讀能力。

二、鼓勵學生閱讀

“開卷有益”，只要是適合學生閱讀的資料，一張報紙、一本雜志，過去的、現在的，都可讓學生讀讀。學生會在讀的過程中不自覺地積累了知識。閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為，是一種實踐活動和心理過程。它包含感知、記憶、想象等一系列認識活動，是信息的主要來源。我常把自己看到的故事講給學生聽，讓學生評價，說說自己的看法;把報紙上的新聞、校園里發生的新鮮事說給學生聽，問學生怎么看待。同時，將生活中的一些小問題，讓學生評評。如，就某學生發生的變化進行分析。這樣讓學生感受到生活中處處都有語文，要用心去讀，用心去感悟。

三、教給學生閱讀方法

選入教材的文章都是優秀的文章。我們應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。

(一)表演閱讀

教學中，我在培養學生閱讀興趣時，常采用生活顯示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述、角色扮演等方法來提高學生的閱讀能力。如，在教人教版《吾家有女初長成》時，我創設了一個新的情境——表演“實話實說”:請一位學生扮演作家，另一位學生扮演作家的女兒。設計談論的話題是如何走出家庭教育的誤區。這樣的表演，大大激發了學生學習語文的興趣。由于老師的精心設計、學生的用心表演，一堂課下來，學生都能進行創造性的復述了，理解課文也很到位。在教學情景的設置上，我利用多媒體得天獨厚的優勢，創設學生感興趣的情境。如，在教《蘇州園林》一課，先播放蘇州園林的四季景色錄像片段，配以優美的音樂渲染，使學生仿佛置身于美麗的蘇州園林之中。學生注意力集中起來，思維的火花自然也就會迸發出來。

(二)對比閱讀

對魯迅的《從百草園到三味書屋》和《故鄉》兩篇課文，教學時我要求學生從文體、寫作手法、人物心理、主題思想等方面進行對比閱讀，這樣就收到很好的閱讀效果。有的學生在課堂上發出感嘆:“魯迅不愧是我國的文學家、思想家、革命家，能看透當時的社會，用筆作為戰斗的武器，打破封建觀念，沖破束縛，激發人們創造新生活的斗志。”學生能有這樣的認識，是因為對作品進行對比閱讀，理解較為透徹。

(三)聯想閱讀

在預習課文時，我常問學生一個問題:你讀了本文想到了什么?我們現實生活是這樣嗎?如，教學郭沫若《天上的街市》一詩，要學生想象傳說中的牛郎織女與文中的牛郎織女各是什么樣的生活情形。學生通過聯想把握了詩的內涵。又如，學習《傅雷家書兩則》，問學生會想到什么。有學生說:想到了自己的父親，家長制的教育方法;傅聰真幸福，有一個開明、把自己當朋友的父親。這些感言是在閱讀中理解了文章內容，產生聯想后才會發出來的。培養學生的閱讀能力，聯想閱讀不能忽視。

四、教給學生自主學習的方法

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，幫助學生打開精神的通道，讓學生通過文本與作者交流感情、碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟和思考，獲得語文閱讀能力的提高。

如，在學習《鶴群翔空》時，我讓學生找出自己喜歡的語句，讀一讀，說出喜歡的理由。大家爭先恐后地找出自己喜歡的語句，暢所欲言，或者陶醉于鶴群在天空飛翔的壯麗，或者感受鶴群在危難時刻不許一個伙伴掉隊的團隊精神，或者驚嘆于文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地去發現、建構、創造意義，獲得了對文本的真切感受、理解。

語文閱讀教學的目的之一是讓學生會讀、會領悟。教師在閱讀教學中要多方面下工夫、多找方法，只有這樣，才能有效地提高學生的語文素養。

(責任編輯 韋 雄)