閱讀教學(xué)與閱讀策略的培養(yǎng)

平時在閱讀教學(xué)中時常聽到學(xué)生抱怨:“老師，這篇文章我每個生詞都查了詞典，為什么還是看不懂?”“老師，為什么別人八分鐘看完的文章，我要花半個小時呢?”“老師，文章我好像看懂了，為什么做題總是不對呢?”

這讓我們不得不反思一下我們以往的閱讀教學(xué)方法。

首先，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，四十分鐘滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生往往被動地接受語言知識，特別是學(xué)困生，聽閱讀課就好像聽老師講故事，四十分鐘過去了，腦中只留下了故事的片段，如果是枯燥的科普類文章，這節(jié)課基本上就浪費了。

其次，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過于注重語法教學(xué)，把每次閱讀都當成精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，羅列詞組，用詞造句，逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。由于習(xí)慣了基礎(chǔ)階段字、詞、句、譯的初學(xué)模式，學(xué)生們必然形成了一種比較固定的閱讀模式，即:詞語—句子—語法—翻譯(—答案)，結(jié)果造成閱讀速度慢，而且不能把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。

再則，教師忽略了對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能長期堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一遇到困難就退縮，生怕影響教學(xué)進度，完不成教學(xué)計劃，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，致使學(xué)生帶著壞習(xí)慣去閱讀，效果可想而知。

最后，有的教師自身對英語閱讀策略的研究不夠，無法形成一套行之有效的教學(xué)方法，不能將閱讀策略滲透到教學(xué)中去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上種種原因?qū)е略S多學(xué)生雖然掌握了相當?shù)脑~匯量和語法知識，卻仍然對閱讀原汁原味的文章感到力不從心，常表現(xiàn)為:認識詞語，懂得句法結(jié)構(gòu)，卻不理解其意，更不要提更深層次的內(nèi)涵和外延。

教師如何在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強閱讀策略的培養(yǎng)?這是一個值得我們探討的問題。

根據(jù)英語課程標準的要求，高中階段必須達到的閱讀目標要求是:“能從一般性文章中獲得和處理主要信息;能理解文章主旨和作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能通過文章的線索進行推理;能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志等。”閱讀理解的分數(shù)直接影響英語高考成績，高中生的閱讀量比初中生的要大，為了提高學(xué)生的閱讀能力，無疑要讓學(xué)生閱讀大量的書籍和做各種各樣的練習(xí)，但這些還遠遠不夠，還必須注意學(xué)生所運用的閱讀策略及方法是否正確，指導(dǎo)他們綜合運用各種閱讀策略，并進行閱讀技巧的培養(yǎng)，同時也要教會學(xué)生在閱讀時提高分析、綜合、判斷的能力。

而在英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計中，單純幫助學(xué)生理解所閱讀的篇章是遠遠不夠的，這將使學(xué)生養(yǎng)成一遇到閱讀，便依賴老師的壞習(xí)慣。古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”這就需要教師在閱讀課的設(shè)計中將閱讀策略的指導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人。

何謂閱讀策略?英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能。

Block將閱讀策略分為兩大類:整體語言策略和局部語言策略。整體語言策略包括預(yù)測內(nèi)容、識別篇章結(jié)構(gòu)、整合信息、質(zhì)疑信息、解釋文章、運用背景知識和聯(lián)想、審視自己的閱讀行為、監(jiān)控、理解、糾錯以及體驗閱讀內(nèi)容的感情色彩。

下面筆者將闡述在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視的各種閱讀策略。

一、預(yù)測文章內(nèi)容的閱讀策略

這是閱讀者應(yīng)掌握的重要閱讀策略之一。預(yù)測可以在閱讀前進行，也可以貫穿于整個閱讀過程中。利用已知的相關(guān)知識去預(yù)測要讀的內(nèi)容是很重要的，學(xué)生對相關(guān)主題了解得越多，就越容易理解文章。一方面，閱讀前可以教會學(xué)生通過審視標題、插圖、圖表等信息進行預(yù)測;另一方面，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，供學(xué)生思考、回答，這對他們進行下一步的閱讀理解有所幫助，或進行一些背景知識的介紹。預(yù)測相當于閱讀前的“熱身”，旨在激發(fā)讀者的閱讀興趣和激活讀者的背景知識。

二、略讀策略

閱讀時教師要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，略去不重要的詞或句子，對全文的主要內(nèi)容進行了解，不必逐字逐句地閱讀，只需抓要點找提綱。高考中閱讀理解的文章大多是原汁原味的國外文章，因此，了解西方人的寫作方式很有必要。

一般西方人論說文的寫作結(jié)構(gòu)特點是:

1.Topic sentence 主題句

2.Supporting sentence A 支持主題句的事例或細節(jié)A

3.Supporting sentence B 支持主題句的事例或細節(jié)B

4.Supporting sentence C 支持主題句的事例或細節(jié)C

5.Concluding sentence 結(jié)論

對于記敘文，應(yīng)注意5個W——what(事件)，who(人物)， when(時間)， where(地點)， why(原因)，以及how(如何)。此類文章應(yīng)注意主要情節(jié)，尤其有別于其他人物、事物的特點或事實，同時要注重時間的推進、地點的轉(zhuǎn)移以及邏輯等順序，理清文章的頭緒。

在我們普通中學(xué)，學(xué)生普遍閱讀能力較差且忘性大，因此每次閱讀時，都應(yīng)強調(diào)西方人寫作結(jié)構(gòu)的特點，或幫助學(xué)生總結(jié)西方人寫作特點的共性，這樣有助于學(xué)生把握整篇文章的脈絡(luò)，學(xué)生整體理解文章的能力才能有所提高。

三、尋找主題句或關(guān)鍵詞的閱讀策略

一篇文章或一個段落中往往有一句話能概括文章或段落的大意，這就是我們所說的主題句。主題句常常出現(xiàn)在篇首、段首或篇末、段末。這種尋找主題句的訓(xùn)練應(yīng)從高一就著手進行。但也有的文章往往主題句不夠明顯，甚至沒有主題句，這就需要幫助學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞及其近義詞或相關(guān)詞匯，這類詞會圍繞著主題在文章中反復(fù)出現(xiàn)。讓學(xué)生在領(lǐng)會文章整體意思的基礎(chǔ)上，自己歸納出能體現(xiàn)中心論點的主題句。學(xué)會尋找或歸納主題句將對整個篇章的理解起到事半功倍的作用。

四、在閱讀中運用猜詞技巧推測詞義的閱讀策略

在大量閱讀中，學(xué)生必定會碰到一些生詞，有些學(xué)生一遇到生詞便去翻查詞典，勢必會妨礙閱讀速度的提高，打斷閱讀時思維活動的連貫性，并且會養(yǎng)成不動腦筋的壞習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)活動中教授一些猜詞技巧很有必要。常見的技巧有:

1.上下文推斷法。

2.構(gòu)詞法推斷法。

3.同義、反義推斷法。

4.因果、轉(zhuǎn)折推斷法。

5.根據(jù)解釋、列舉推斷法。

6.標點符號推斷法。

經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生一定會有所收獲，閱讀速度將大大提高。

五、學(xué)會識辨作者的態(tài)度、情緒和思路的閱讀策略

有些文章中，作者沒有明確表明自己對語篇所述內(nèi)容的立場、觀點、情緒及寫作意圖，但這并不意味著作者沒有自己的態(tài)度或情緒，而是將它隱藏在了字里行間，教師應(yīng)教會學(xué)生找到文章中含有感情色彩的褒義或貶義詞，或描述情景的措辭，從中揣摩作者的意圖，因為這些措辭很可能是反映作者的態(tài)度或情緒的，學(xué)生一定要學(xué)會置身于文中，站在作者的立場上，力求從文章的種種線索中找到作者的思路，把握作者的意圖，挖掘文章的內(nèi)涵和作者的用意。

六、重視分類閱讀的閱讀策略

分類閱讀是提高閱讀理解能力的一種重要途徑。通過分類閱讀，一方面有利于把握同類文章的共性特征，形成正確理解該類文章的思維定式，較好地把握此類閱讀材料;另一方面，進行一個階段的分類閱讀訓(xùn)練，使該類文章高頻詞匯的復(fù)現(xiàn)率增加了，有助于學(xué)生強化記憶這些單詞，擴充詞匯量。

以上這些閱讀策略不是孤立的，而是相輔相成、相互滲透的，教師應(yīng)在平時的閱讀教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透這些閱讀策略。只有通過堅持不懈的長期訓(xùn)練，學(xué)生才能受到潛移默化的影響，在閱讀中有意識地進行自我訓(xùn)練，有效地運用這些閱讀策略，最終提高他們的閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]Block. The Comprehension Strategies of Second Language Readers. TESOL，1986(20).

[2]廣西教育廳師范教育處編寫組.中學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo).

(責(zé)任編輯 周侯辰)