初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與反思

由于受班級授課制的束縛，長期以來，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從備課、授課、作業(yè)、測試到評價，很少顧及初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)有待提高生對所學(xué)知識不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至討厭學(xué)習(xí);而優(yōu)等生又得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，成績不拔尖.優(yōu)等生和學(xué)習(xí)有待提高生都成了中等生的陪讀生，有悖于課程標準中規(guī)定的教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的要求.

為了彌補這一不足，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“分層教學(xué)”這一教學(xué)模式，很好地解決了差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生延伸發(fā)展的問題，使教學(xué)質(zhì)量得到了大面積的提高.

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略.所謂分層教學(xué)，就

是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo).做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生在每一節(jié)課內(nèi)都能享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

(一)學(xué)生分層

教學(xué)中，在不傷害學(xué)生的自尊，維護學(xué)生的自主性的情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)考試成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次:(甲)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀.(乙)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右;(丙)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳.這樣甲層學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)后，可主動幫助和解答乙層、丙層學(xué)生的難點，與丙層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;同時乙層學(xué)生可以積極向甲層學(xué)生請教;而丙層學(xué)生就能在老師和甲層同學(xué)的幫助下掌握課本知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題.

在編排座位時，為了便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”，可安排四個人(1個甲層、2個乙層、1個丙層)組成一個學(xué)習(xí)小組.分組并非一成不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，激勵學(xué)生上進，而作必要的層次間的升降調(diào)整(可以半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次)，最終達到丙層逐步解體，甲、乙層不斷壯大的目的.

(二)分層備課及授課

對學(xué)生進行分組后，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標.丙層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;乙層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題;甲層學(xué)生要求在乙層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì).各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.例如，在備“同底數(shù)冪相乘”時，就可以按照三個不同層次的水平要求學(xué)生:丙層的學(xué)生需要掌握a10#8226;a#8226;a2=a(?)這類題目;乙層的學(xué)生要在掌握公式的基礎(chǔ)上能做這類題目:310#8226;3n=312求n的值;甲層的學(xué)生要在掌握公式的基礎(chǔ)上能運用公式做這樣的題目:(0.5)2002#8226;(-2)2001=?，同時還要要求甲層學(xué)生能做多個因式連續(xù)相乘的題目.最后讓學(xué)生們相互交流一下做題的感受，使得全班每一個學(xué)生對這種題目都能融會貫通.這樣，分層備課及授課不僅達到了預(yù)期目的，而且也使分層教學(xué)不再流于形式.

另外，在備課時，課本和參考資料書上哪些內(nèi)容對各個層次學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只需了解的，對不同層次學(xué)生在作業(yè)上有哪些什么不同的要求等，教師都要做充分考慮，并在實踐中得到了很好的執(zhí)行.

(三)分層作業(yè)

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的.因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.丙層次學(xué)生的作業(yè)都是那些課本上及作業(yè)本上的基礎(chǔ)題;而乙層次的學(xué)生布置的作業(yè)當然是那些基礎(chǔ)的和基礎(chǔ)偏難些的題目;甲層次的學(xué)生除完成前面兩層次學(xué)生的題目外，還要加上一些難度較大的題目.這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又充分鍛煉和提高了他們的思維能力.

(四)分層測試

測試是對教學(xué)方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能，矯正強化的功能，層次反饋功能等.依據(jù)教學(xué)目標，測試可分三種:一種是每次測試設(shè)有三類題型:基本題、提高題和深化題，基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的，丙組只做基礎(chǔ)題.提高題是甲、乙層次學(xué)生必做的;深化題是供乙組學(xué)生選做、甲組學(xué)生必做的.三類題所占分值的比例可各占70%、20%、10%.第二種是測試成績的標準不同.丙組學(xué)生40分算合格，乙組學(xué)生60分算合格，甲組學(xué)生70分才算合格.第三種采用A、B卷進行測試，A卷難度小，B卷難度大，一半學(xué)生做A卷，另一半做B卷.教師在測試后，根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的矯正措施.

(五)分層評價

分層評價是實施分層教學(xué)的保證.教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能.如對丙層學(xué)生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣;對乙層學(xué)生，為了促使他們積極向上，應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向;對甲層的學(xué)生采用高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己.

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思

(一)強化了學(xué)生主體作用

分層后課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識明顯，只有調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機會.最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅.

(二)教師的主導(dǎo)作用更具有針對性

在集體教學(xué)中科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學(xué)生，既減輕了學(xué)生的負擔，發(fā)揮了學(xué)生的主體自主性，提高學(xué)生的成績和能力，又可使教師的主導(dǎo)作用得到最大的“回報”，使學(xué)生學(xué)科成績有較大幅度提高.

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學(xué)生的非智力因素.師生之間關(guān)系融洽，“親其師，信其道”.興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常鼓勵學(xué)生的進步，經(jīng)常對他們講“你行”，“你有進步”，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力.

(四)提高了教師的業(yè)務(wù)水平

分層教學(xué)要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計，進一步優(yōu)化，要求教師對教材，對學(xué)生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結(jié)和調(diào)整，從而極大提高了教師的業(yè)務(wù)水平.

分層教學(xué)的執(zhí)行必須要整體考慮，系統(tǒng)計劃，并作好階段性的總結(jié)與反思.而且要加強教師之間的合作，加強學(xué)校與學(xué)校之間的交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件.

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(責任編輯 黃春香)