詩歌教學貴在創(chuàng)新

詩歌以其深沉的意境美、凝練的語言美，常常能夠促使讀者陶醉其中。一首好的詩歌能增進人的見識，啟迪人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的文化修養(yǎng)。在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古代詩歌是學生必備的語文素質。中學語文對詩歌教學的要求是:誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。因此，讓學生學會閱讀和感悟詩歌，也理所當然地成為語文教學的重點。詩歌教學是語文教學中的一個難點。傳統(tǒng)的詩歌教學，往往是老師講解學生聽，給人一種“只可意會，不能言傳”的感覺。因而，詩歌教學最后只停留在一個“讀、背、記”的層面上。新課程倡導教師的教學要注重學生技能的提高、審美素質的提升。因此，詩歌教學就不能只讓學生會讀、會記、會背，而要掌握詩歌的表達方法技能，如意象的選擇、語言的錘煉等，全面提高學生的綜合素質。為此，在詩歌教學中，我采用了創(chuàng)設情境、引領聯(lián)想的教學方法，收到了較好的效果。

首先，要透過凝練的詩歌語言，讓學生進行豐富的情景聯(lián)想。例如，在教《鄉(xiāng)愁》一詩時，我先抓住“郵票”這一意象引領學生展開情景想象:“小小的郵票，寄寓了作者對家鄉(xiāng)、對母親深深的思念、依戀和牽掛，它承載了兒子對母親的一片深情……透過它，我們仿佛看到兒子在昏黃的油燈下，揮筆寫信，訴說衷腸……因此，鄉(xiāng)愁便是一枚小小的郵票。”做這樣的練習，老師可先示范，然后讓學生試著描述想象船票、墳墓、海峽的情景。這樣的想象、描述，把學生從詩歌的書面語言引領到聯(lián)想的海洋中，讓他們體會詩歌的意境美;同時進行了語言的訓練，把自己的體會描述出來。

其次，情景描述，讓學生感受詩歌的語言美。在這個教學環(huán)節(jié)中，老師或學生先進行情景描述，再由學生用簡練的語言進行概括，反復錘煉語言，形成簡潔、優(yōu)美的詩歌化語言。如，教學《鄉(xiāng)愁》時，我先做了這樣的描述:“在無邊的大海上，一艘輪船迎著洶涌的巨浪慢慢地航行。前面霧海茫茫，等待他的是舉目無親的異國他鄉(xiāng)，而身后是生他養(yǎng)他的故土。船中的他孤獨、寂寞。于是，他把一張張紙疊成一只只小船放到海中，把愛和悲哀載回到母親的夢中。”描述此情此景時，我套用余光中詩句“鄉(xiāng)愁是一只小小的紙船”，然后讓學生反復進行練習:“鄉(xiāng)愁是床前靜夜的一輪明月……”“鄉(xiāng)愁是古道西風瘦馬前的一座小橋流水……”“鄉(xiāng)愁是阿炳的一把二胡，流落街頭，如泣如訴……”這樣的情景創(chuàng)設、語言訓練，豐富了詩歌的課堂教學，讓學生充分體會到詩中的感情，體味詩歌語言的凝練，以此激發(fā)學習詩歌的興趣。

其三，讓學生在質疑中理解詩意。質疑探究更能激發(fā)學生學習的興趣，更能發(fā)散她們的思維，提高他們的素養(yǎng)。任何文學作品都有其時代性、個人的主觀傾向性，我們應從時代發(fā)展的角度，客觀地積極地進行評價。如《鄉(xiāng)愁》一詩最后一節(jié)“一灣淺淺的海峽，阻隔了大陸和臺灣”。而此詩寫于上個世紀70年代，臺灣當局實行“三不”政策。同系一根的華夏子孫，不能團聚，眼望這淺淺的海峽，有說不盡的哀思和鄉(xiāng)愁。如今兩岸已實現(xiàn)“三通”，大陸與臺灣之間頻繁交流，實現(xiàn)了真正意義上的合作。于是，我提示:誰能為余光中再補寫一節(jié)呢?學生們經過思考之后便寫道:“如今，鄉(xiāng)愁是一架飛機(一艘輪船)，把我從這頭載到大陸那頭。”這樣的補寫，就使得《鄉(xiāng)愁》有了更新、更深的含義。

最后，立足原詩，讓學生去發(fā)散思維。嘗試寫詩，哪怕是不成行的幾句，也是一種突破。這必將發(fā)散學生的思維，提高語言的表達能力，讓其掌握一定的寫作技巧，學以致用。學詩不是為了背詩。詩從生活中來，生活中孕育著詩情。我們平時所唱的流行歌曲有詩的韻律，學生很喜歡，因此寫詩可從此找到缺口。例如，將費翔的《故鄉(xiāng)的云》來套用余光中的《鄉(xiāng)愁》可提煉成“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的云……”，劉歡的《彎彎的月亮》可提煉成“鄉(xiāng)愁是彎彎的月亮……”，“鄉(xiāng)愁是海外游子的一把泥土……”，“鄉(xiāng)愁是一條永遠流淌的小河……”，“鄉(xiāng)愁是一個無法解開的情結……”，“鄉(xiāng)愁是一曲永遠唱不完的歌……”。也可以從生活中選擇意象來模仿《鄉(xiāng)愁》的片段，試寫自己的思鄉(xiāng)之情，如“千層底、自行車、小汽車、伊妹兒”等，讓學生模仿試寫:

小時候，鄉(xiāng)愁是一雙千層底。我在路這頭，母親在那頭。

小時候，鄉(xiāng)愁是一輛自行車。我在路這頭，父親在那頭。

小時候，鄉(xiāng)愁是一輛小汽車。新居在城里頭，老家在村頭。

小時候，鄉(xiāng)愁一封伊妹兒。我在網里頭，有誰在那頭啊。……

這樣的嘗試既讓學生覺得有趣，也能讓他們感受到詩歌的獨有魅力。雖然讓學生試寫詩歌，但并非是要培養(yǎng)他們成為詩人，其目的在于錘煉他們的語言，為今后寫作打下堅實的語言功底。

詩歌教學的方法很多，但若拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，必然使學生感到枯燥無味，很難實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生對詩歌就有了濃厚的興趣，點燃了他們心靈深處的火花，從而培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維的能力。

(責任編輯 韋 雄)