在語文教學中培養學生“語言交際”能力

提高學生的語文素質是語文教學的目的。素質是多種因素構成的共同體，而“說話”是各種因素的交叉點，是各種語文能力的綜合運用。在當今社會條件下，應全面提高勞動者的素質。這樣，學生語言交際能力的培養就顯得尤為重要。如何在語文課堂中培養學生的語言交際能力呢?

一、營造“欲說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚地表達自己思想的習慣。同時，一些學生由于從小用方言說話，這給學習口語交際、培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言環境，培養訓練學生敢于表達放在首位。

(一)激發動機——想說

要提高學生的語言表達能力，關鍵在于激發學生的說話動機，克服表達的心理障礙，產生想說話的欲望，鍛煉敢說話的勇氣。因此，應讓學生明白現代人的表達意識、參與意識、競爭意識越來越強，為了顯示自己的能力、知識和見解，就要“推銷”自己，而說話是“推銷”的重要手段;表達能力是現代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力。在學生認識說話的重要性之后，再調動他們說話的積極性，明白好的口才是練出來的，人人都應學說話、說好話。在學習的過程中，人人都有優點，人人都有不足，同學之間應互相學習，互相幫助，取別人之長，補己之短，共同提高，共同進步。同時，學生回答問題或平時說話時，教師應少批評，多鼓勵和寬容，以此調動學生口頭表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。

(二)分層要求——要說

由于性格、智力、生活環境等方面因素的不同，學生的語言交際能力表現出很大的差異性。語文教育要面向全體學生，使每個學生的說話能力都有所提高。因此，應針對學生的學習實際，對每節課的教學目標設下限要求和上限要求。下限要求是針對全體學生，是一節課的基本要求;上限要求是針對中上水平學生，使他們也能“吃得飽”。

二、訓練“能說”的能力

語文教學要訓練學生個個都能說話，即讓他們在任何場合，遇到任何事物都能張開嘴發表自己的見解和看法。課堂是學生鍛煉語言交際能力得天獨厚的天地，應盡力讓他們施展自己的真實才能。

(一)提供豐富的內容，使他們有話可說

說話教學要從內容入手。內容選擇得好，學生就能有話可說、有話想說。語文教材中有許多故事情節強、語言生動、貼近學生生活的課文，教師要深入鉆研教材，找準學生熟悉、興趣的話題，讓學生充分展開想象的翅膀，進行口語表達力訓練。

(二)注意方式，使他們有話能說

有話能說就是想說的話能通過適當的方式說出來。在教學中，可通過以下幾種方式訓練學生語言交際的能力:

1.聽中練說。課堂上做到聽后必說，說后當評，評后有結。采用聽聽說說、以聽助說的方法，把聽說訓練有機地結合起來。

2.看中練說。引導學生按照一定的順序觀察圖畫、實物、場景，提醒學生結合自己的生活實際，把靜止的景物想象成連續不斷的畫面，然后讓學生組織語言把看到的內容有條理地表達出來，并加上自己的心理感受。

3.做中練說。結合教材內容，要求學生課前進行一些小制作，并帶到課堂上，把自己所做、所想說出來;強調要說清楚動手之前做了哪些準備工作，操作時的順序怎樣，欣賞自己制作成果時的心情如何。

4.讀中練說。經常讓學生上講臺讀課文、讀報、講故事，使口語更規范、更富有色彩。

5.編中練說。根據課文內容，讓學生展開合理的想象續編故事，增強表達的邏輯性。

三、培養“會說”的技巧

我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們，使他們善于說。如何培養呢?

(一)教師示范

教師說得如何，直接影響學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在備課時，應把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。上課時做到口齒清楚、用詞準確、語句精煉、表達條理，同時恰當地運用眼神、手勢、表情等體態語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話的技巧。

(二)課文引路

語文教材中的每篇文章，都是幾經篩選的名家名篇，文質兼美。特別是寫人的文章，人物的語言生動含蓄、富有哲理。在教學中應重點引導學生學習有個性的人物語言，培養學生富有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧。

1.分析對話語氣，增強語感。通過分析對話語氣，學生懂得了不同的場合、不同的對象、不同的語言內容要運用不同的說話語氣，增強語言的感染力。

2.摘抄對話句子，促進內化。在積累中將書中的語言吸收內化為自己的東西，在以后的學習中加以運用。

3.演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練，以防止口頭語言的干澀和呆板，提高學生的說話技巧。

理論和實踐都證明了說話教學不僅是語文教學的重要內容，也是語文教學的重要手段。抓好說話教學，不僅能提高學生口語交際能力，而且能提高學生的語文素質。

(責任編輯 韋 雄)