高中生英語學習焦慮初探

筆者在十多年的英語教學中發現，不少學生課堂上用英語回答問題時說話聲音發顫，出現不必要的停頓，甚至有些學生手腳發抖，這些現象就是語言學習焦慮。語言專家們認為外語學習焦慮是語言學習所特有的現象，與課堂語言學習有關，是一種獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為。

著名學者Horwitz的課堂焦慮量表表明，過低的焦慮水平使學生不能排除情境中無關因素的干擾，使學生缺乏緊張、意志消沉，對學習抱無所謂的態度，激發不起學習的熱情和責任心;過高焦慮則使學生注意力變得狹窄，容易使其緊張慌亂，思維混亂，極大束縛其認知能力。

一、英語學習焦慮的成因

1.教師和教材原因。 教材是根據教學大綱和教學實際需要為師生編寫的教科書，教參中明確提示教師應根據學生實際和地方實際靈活選擇和運用教材，但在上課過程中，有些教師按部就班，把教材里的全部內容一股腦兒地灌輸給學生，從而使學生產生焦慮。

另一方面，有些教師在上課時，過于嚴厲，完全沒有一絲笑容，提問過多，問題過難，而且沒給學生足夠的時間思考，一旦學生出錯就大吼大叫、諷刺挖苦，這些都會導致學生產生焦慮。

2.學生個人原因。 除了學生的家庭經濟條件和父母受教育程度之外，以下方面與焦慮也有密切的關系。

(1)自尊 。一般認為自信心強的學生，可承受較大的壓力，而自信心弱的學生會產生嚴重焦慮，產生抑制心理，在課堂活動中常因信心不足而失去操練英語的機會。

(2)個性。學生的個性差異影響著焦慮的程度。一般認為外向型學生比較健談，課堂上勇于表現自己，不怕出錯。內向型學生則較沉默，不喜歡在大庭廣眾面前表達自己的見解(即使是正確的)，同時他們過分注意同學和老師的評價。

(3)冒險心。冒險心是學習成功的重要因素之一。適度的冒險對學習有利。富于冒險心的學生敢于嘗試，不怕丟面子，不怕犯錯，表現出低焦慮，而膽怯的學生瞻前顧后，因此不能主動獲得練習機會而阻礙英語表達能力的提高。

(4)對模糊的容忍。如Herman 所說，英語和中文并非在任何情況下都能一一對應。學習中大量模糊語的出現會引起學生一定程度的焦慮。

二、調控英語課堂焦慮的策略

1.改善課堂氣氛。

《學記》指出，“親其師而信其道”，教師作為引起焦慮的關鍵因素，對控制學生課堂焦慮起著重要的作用。教師的課堂行為和態度直接影響著學生積極參與課堂教學的熱情，因此教師要時刻保持良好的精神狀態，有足夠的耐心，用鼓勵和贊賞的眼光來看學生，讓他們在課堂交際中有充分的安全感。

2.注重提問技巧。

若教師在一節課上提問過多，或推理性、開放性問題過多，加之教師如果未能給予充分的思考時間，學生普遍會感到緊張。教師有藝術地提問，就能促進師生的課堂信息交流，營造良好的課堂氣氛，從而降低學生的課堂焦慮。鑒于此，教師提問時，不要咄咄逼人，提問時語言表達應清晰、明確，避免讓學生因聽不清或不明白問題的意圖而產生焦慮。提問后盡量用信任、期待和鼓勵的目光注視學生，這樣學生才敢于表達。而當學生回答不上時，教師要善于察言觀色，說些鼓勵的話，增強其信心。如當組織學生就某一問題進行討論時，即group work時，要給學生留出足夠的思考時間，讓小組成員能就這一話題展開討論，發表自己的見解，并有時間讓他們寫下回答提綱，這樣學生們才不會過度焦慮，才更樂意發表自己的看法。

3.注意糾錯方式。

由于學生對用英語交流存在一定程度的擔憂，所以課堂上容易產生焦慮情緒。如果在他們回答的內容包含錯誤，或者回答不夠流利的時候，教師隨時糾錯，那么學生就更容易產生焦慮情緒。這里就涉及一個糾錯問題。英語課堂上糾錯確是一個非常棘手的問題。何時糾錯，怎樣糾錯才會減輕學生的焦慮呢?這就要求教師進行總體控制。首先是區分錯誤類型，分清嚴重錯誤和一般錯誤，經常性錯誤和偶然性錯誤，不必逢錯必糾。其次是注意糾錯時機。有些錯誤必須立即糾正，有些則不必要。以操練定語從句為例，學生如果造了類似的句子:

(1)Yesterday I bought a car， that cost me 120，000 yuan.

(2)This car is a red one， that was recommended by my friend.

(3)My friend works in a company， which many kinds of cars are sold.

教師應立即糾正:在非限制性定語從句中指代事物，關系詞應用which， 所以(1)、(2)兩句中that應改為which;但在句(3)中，company前有介詞in，所以介詞in加which表地點就得用where來代替。這樣就能強化學生形成正確的語法印象。

4.倡導合作學習。

合作學習不僅擁有比獨自學習更多的信息來源、更強的加工能力，而且能促進交際，提供一個有利于學生學習英語的支持環境。Crandall認為合作學習對優秀生和差生都有幫助，學生在活潑、和睦的氣氛中可減輕因成績差異而引起的心理重負，從而消除焦慮，增強學習動機，樹立自信。而事實上在現在的英語課堂上，大多數教師都會采用合作學習的模式，如pair work， group work等，讓學生以互相補充的方式共同完成一個任務，使那些學習有困難的學生在異質同組的合作學習中得到同伴的幫助。為了確保合作學習的成效，教師要把握對合作學習任務的設計和對活動過程的組織引導，要特別留意有交際恐懼傾向的學生的需要和表現，及時給予幫助，使他們在活動中增強用英語交際的信心。

5.選擇評價策略。

課堂上不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生在課堂學習過程中的變化和發展。教師要留意反饋的方式和學生的反應。對學生在課堂上的表現給予評價時，教師可采用多種評價方式，比如說，延遲評價，即在學生回答問題后，適當等待，多給學生自我調整的時間，然后才給予評價。還可以多值評價，也就是不是簡單地給予對與錯的評價，而是客觀指出哪些對，哪些錯，這樣學生產生焦慮的可能性就大為減小了。

6.調節學生情緒。

教師應將注重學生情感因素、排除學生心理障礙作為外語教學的原則之一。學生的個性、智力和學習方式等都獨具特色，因此，教師的情緒調控策略也要因人而異，“因材施教”，有針對性地調控學生的焦慮，才能達到“教”“學”雙贏的目的。在英語課堂上，有的學生焦慮過低，對英語學習采取無所謂的態度，課堂上懶散疲沓，對這些學生宜用激將法，熱處理以提高其焦慮水平。而對高焦慮者則需冷處理，以保護其自尊心。對這些學生，除了信任、尊重之外，還要培養他們的自信心和成就感。高中學習與初中學習在內容、學習方式等方面或多或少有些差別，所以在高中起始階段，教學速度要適當放慢，要密切關注學生學英語的焦慮水平，及時進行心理矯治。

通過以上對英語課堂中學生表現出的焦慮及成因的分析，我們不難發現，英語學習焦慮是可以得到干預和控制的。因此，教師在教學過程中應根據學生的焦慮水平進行適當調控，幫助學生調節課堂焦慮，從而使學生學得更輕松、有效。

參考文獻

[1]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001(2).

[2]張克.中學生外語學習焦慮研究[D].大連:遼寧師范大學研究生，2004.

[3]唐文芳.高中生英語學習焦慮的研究[D].重慶:西南大學研究生，2006.

(責任編輯 周侯辰)