淺談新課程改革中的必要轉變

近年來，我們開始實施新課程改革，本人在教學過程中，以新課標為主軸，由外及里探索如何讓自己的教學適應新課改。現將自己實踐的一些看法和經驗總結出來，權作初步探討。

一、教師的思想轉變

本人學生時代所接受的教學方式一直是以教師為主的，各項教學活動中規中矩，教師上課遵循準備課堂—復習舊知識—引入新材料—小結—作業等五個教學常規環節。在師專畢業后，當上了英語教師，自己再用這樣教學方法教育學生，盡管也取得過很好的教學成績(當然，是以自己的學生考試分數為衡量標準)，但同時也意識到在學生英語成績好的后面隱藏了許多問題。例如，學習成績好的學生，開口說英語的能力差，連續說上幾句英語非常難，更不用說能聽懂錄音或者與外國人交談了。英語成績差的學生說英語的難度就更大了。學生把英語僅僅當作一門科目，而忽略了它是一門語言，這就突出了學與用脫節這一個問題。自從參加“新教材通識”的培訓后，本人認識到教師在新課改中的作用是很關鍵的，教師接受了新教材的理念，教改將成功了一半。本人對新教材也有了進一步的認識。

首先，教師要更新觀念。任何新生事物的產生都會有一個適應期，新課程改革也一樣。教師在新課程標準實施過程中也會有些不適應，但是教師自己必須在思想上有一種積極的認識。新型的教學方式是先進的，新課改也不會在短時間內一蹴而就。我們現在應以一種積極的態度去適應新的教學理念。例如，九年級英語Unit 6I like musicthatIcandanceto.按照傳統教學方法，應該是教師示范讀課文，然后領讀，學生自己讀兩遍，最后教師講解定語從句，放錄音，就算完成教學任務了。現在的新課程標準要求以學生為主體，以學生能熟練操縱本課對話的語言為教學目的。教師應組織學生扮演角色，分組進行練習，讓學生到講臺前表演這節對話內容。學生當評委，看哪一組的表演最成功。教師從始至終都是引導者、主持者或評判者的角色。與過去填鴨式的、以教師為中心的教學方式相比，現在的教學方式體現了以學生為主的新教學理念。

新課改現在尚處于開始階段，我們在日常的教學當中在探討一種適合于學生的，又符合新課改理念的教學方法。教師本人應有一個良好的心態。任何新生事物都有一個從不被接受到被接受，從被懷疑到得到信任的過程，假如教師一開始就以排斥的態度，被動接受新的東西，抱著舊的東西不放的話，我認為這將會影響到新一輪課程改革的進程。因為，教師是新課改的一個載體，是組織者、指揮者。若教師本身都沒有一種大膽創新的精神，而是對老的教學方法念念不忘或者認為那樣輕車熟路，那新一輪課改的目的就不會達到，至少可以說，效果會大打折扣。所以我認為教師要在新課改中勇 于迎接新挑戰，勇于更新教學觀念，推進素質教育的開展。

其次，教師應善于反思。教師以自己的職業活動為思考對象，要對自己在教學中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析。例如:新課程標準中的教學方法與舊的教學方法是否存在不同?效果如何?等等。新課程強調，教師在教學過程中要進行反思，課前反思能使教學成為一種自覺的實踐;教學過程中的反思能促使教學高效地進行;教學后反思能使教學經驗理論化。總之，善于反思能促進教師在新課改中早日適應。以前，上英語課只把聽說讀寫四技能停留在口頭上。雖然學生英語考試拿高分了，但聽不懂半句英語，說不出連續的幾句英語，那不就學成了聾啞英語了嗎?這種教學方法可以說是失效的。但是，現在還有許多人樂此不疲，這也應該是反思的一個方面。

二、教師的角色轉變

角色的轉變，并不是說教師在教學的過程中放棄教師這個角色，而是把教師由一個知識的直接傳播者轉變成學生學習的指導者，隨著課堂教學的需要，隨時更換自己的角色。教師應成為課堂的組織者，通過情感或調教策略，隨時根據課堂的發展把握教學尺度，從一個純知識放音機轉變成指導學生學習的角色。教師與學生在課堂上進行會話、情景表演，自由設計場景等，教師扮演成對話中的人物之一，和學生平等相處，活躍課堂氣氛。教師的角色可以隨課堂的內容改變而改變，不再像以前，教師是課堂的絕對權威和主宰者。

教師在教學過程中必須尊重學生，隨時注意培養學生的學習興趣，樹立學生的自信心，注重每一位學生做人的尊嚴。英語本來就是一門新的學科，在農村中學尤其如此，很多問題就隨之而來，矛盾相繼浮出水面。比如，剛開始時，同學們對“What is your name ? ”“Yes，I am.” “No，I am not.”等語句朗朗上口，甚至上語文、數學等其他課的時候，回答問題也會隨口說出“Yes ， it is.”來。這時往往會招致個別教師的一頓臭罵。這是不對的，這種能積極使用英語的積極性應該得到表揚，至少不應該因此被臭罵一頓，而使學生那可憐的一點學英語的興趣給罵掉了。教師應學會在教學的過程中不吝表揚。

另外，教師在上英語課時，不能丟下英語成績不好的學生，讓其放任自流。這樣會導致更多的學生厭學，英語難學也就成了許多學生不學英語的借口。

三、教與學關系的轉變

教與學關系的轉變主要表現在傳統教學中學生作為知識的被動接受者，新課改后，學生成為知識的主動學習者，慢慢擺脫以往單靠教師講授知識的依賴性。

首先，教師要引導學生由單純模仿、死記硬背的學習，轉變為運用觀察、推測、理解、記憶等策略進行學習。單純的模仿畢竟是模仿，模仿的最高境界是學得很像而已。如果學生通過觀察，用所學過的英語單詞描述一件事或某個情景，這就是用了所學的知識為日常生活服務。相反，就算死記硬背記住了某段英語對話，也要等到在生活中遇到這個情景才能用，效果自然就沒那么明顯了。應該避免教師教一句，學生跟一句的教學模式，改為教師精心設計好一個有價值、有代表性的問題，讓學生去思考、解決。學生可以討論，在教師的引導下完成學習任務。

其次，教師應由灌輸式教學變為啟發式教學，創設民主和諧的教學氛圍，啟發學生動腦思考，給學生空間，讓他們獨自進行學習。在啟發教學的過程中，避免“Yes or no”這些簡單無用的啟發。在實施教學的過程中，學生始終是主角，一切的教學任務均應圍繞學生而展開。例如:教師設計購物情景，在講臺前準備好日常物品，讓學生每四人組成小組，利用他們學過的內容設計對話，然后到黑板前進行角色扮演。大家推舉裁判給每一組進行評分，評出最佳表演者。在這過程中可以看到同學們熱烈討論的喜人場景，完全不是以前的沉悶課堂氣氛。學生把黑板前空地當作表演的舞臺，跟晚會上表演節目一般，獲得了同學們的陣陣掌聲，偶爾還爆發出歡快的笑聲，教學內容所要求的購物用到的各種句型、問法等等都用上了。盡管沒有我們所想象的那么完美，還顯得有些稚嫩，可是，那畢竟是學生自己努力的結果，長期下去，個人能力一定有明顯的提高，總比教師一手包辦全部教學內容而學生被動接受要強得多了。

以上三個轉變是本人在教學過程中的點滴實踐及看法，盡管還很膚淺。我真誠地希望新課程改革不斷發展，自己在教學的過程中不斷進步，提高自己的業務水平，為教育事業服務。

(責任編輯 周侯辰)