個性化閱讀讓課堂更富活力

語文教材的文本內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師在教學中要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。為了讓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在語文教學中開展個性化閱讀，顯得十分必要。以下是本人對個性化閱讀的幾點拙見。

一、個性化閱讀的內涵

個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異，它是學生借助文本中的信息與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。在閱讀中，要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生發表個人見解，但教師正確價值觀的引導是必需的。個性化閱讀強調的是閱讀個體的不可替代性，但并不是愛怎么說就怎么說，愛怎么理解就怎么理解，它是學生從自己的思維視角出發，結合自身的生活積淀、文化底蘊以及審美情趣進行感受、理解、探究、評價、鑒賞文本的過程。個性化閱讀，讓學生產生獨到的審美體驗，促進學生創新思維的發展。

二、個性化閱讀教育的策略

1.創設個性化閱讀的氛圍

長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導，壓抑了學生個性的發展。學生習慣于被動地接受教師的現成結論，沒有意識到自己是閱讀的主人。教師要歸還學生閱讀的主動權，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上的閱讀的主人。教學中，教師應給學生自主選擇閱讀對象的權利，讓學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。這樣，學生感到很輕松，就能激發他們主動學習的熱情，促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。如，在教學《秋天》一文時，我讓學生選擇自己喜歡的一節進行研讀、品析。結果，有的學生從第一節中讀出了秋天農民豐收的喜悅，有的學生從第二節中讀出了漁民的閑情逸致，取得了良好的學習效果。

2.尊重學生的個人體驗

在閱讀過程中，學生從自身的思維視角出發，對文本的表層內容或深層內涵進行理解，自然會產生一些個人體驗。對此，教師都不應輕易否定，要多一些尊重，多一些交流，不能一味迷信教參，不能以所謂權威的結論或標準答案來束縛學生思維的發展;應該鼓勵學生敢言人所未言，想人所未想，甚至寬容學生某些認識上的偏頗，給予學生犯錯誤的權利，從而調動其思維積極性。如，在教學《丑小鴨》一文時，對“假如我是文中的丑小鴨，我會如何面對生活中的種種挫折、磨難”這個問題，大多數學生選擇了要堅強、勇敢地面對生活中的挫折和磨難。但有一個學生對此持有不同的觀點，他認為既然丑小鴨是因為太丑了而遭到媽媽的遺棄、兄弟們的排擠、其他伙伴的訕笑和虐待，那他應該去做整容，讓自己變漂亮，讓自己受歡迎。從童話這種體裁的角度去理解，童話是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。《丑小鴨》的主題是告訴孩子們只要堅定信念，堅持自己的夢想，并堅持不懈地去奮斗，就一定會成功的道理。而“整容”則與本文的主題相悖，但是這個觀點的可取之處就是想人之所未想，體現了學生對事物的自主認識。

3.引導學生探究性，創造性地解讀文本

接受美學的理論認為:面對文本，讀者也是作品創造的積極參與者，與作者的地位和作用相當，讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一作品的理解可能完全不一樣。如《心聲》一文中，不怎么愛讀書的京京，讀《萬卡》一文時，竟情不自禁地流下了眼淚，那是因為京京的身世和萬卡相似，閱讀時融入了自己的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生融入情感，結合自身的情感體驗，進行探究性、創造性的解讀，讀出他人未曾有過的感悟。如，《湖心亭看雪》一文的末尾舟子說:“莫說相公癡，更有癡似相公者。”文章到此戛然而止。浙派名師楊曉迪老師教學時提出了這樣的問題:“對此，張岱有何反 應?他同意舟子的話嗎?”這一問，激起了學生思維的浪花:

“同意，因為張岱和這兩人志趣相投。如此大雪天，兩人來得比張岱還早，而且燒爐煮酒，鋪氈對坐，似張岱一般癡迷西湖雪景。”

“同意，因為張岱和他們喝酒了，還痛飲了三大杯?！?/p>

“同意，張岱臨走還問了他們姓名和住址?！?/p>

……

“不同意，‘拉余強飲’一句說明張岱是被動的。如果是知己，應該主動加入?！?/p>

“不同意，‘強飲三大杯而別’說明張岱飲了三杯酒就走了。如果是知己應該是‘酒逢知己千杯少’，不可能只飲三杯;而且喝了就‘別’，這說明‘強飲’一詞不應是‘痛飲’而應該有‘勉強’之意?！?/p>

……

教師的引導給學生提供了自由發表獨特見解的言語空間，讓學生各抒己見，這樣學生的思維更活躍、個性更飛揚。

閱讀是個性化的行為，在為學生創設個性化閱讀氛圍的基礎上，只有尊重學生的個人體驗，引導學生探究性、創造性地解讀文本，才能讓學生學得更愉快，讓語文課堂教學更富有生命的活力。

(責任編輯 韋 雄)