依托閱讀課堂 優化作文訓練

《語文教育展望》中提到:“對選文的闡釋、對選文類型的把握，乃至編撰水準，關鍵在教材的練習題的設計。”課后思考與練習的設計，不但是課文教學的有機延伸，而且也是我們教學思想的直接反映。

那么，怎樣緊扣閱讀課堂設計更合理的寫作訓練呢?可以嘗試以下幾點做法。

一、多角度改寫

呂叔湘先生說:“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫是在原文基礎上進

行再創作，是發揮想象對原作從內容到形式進行某種改動的一種作文形式。改寫的形式很多，不同形式的改寫各有不同的難度和訓練目的。改寫對于學生熔鑄材料、立意謀篇，開拓想象力，有很好的作用。

1.換體改寫

換體改寫就是依據課文，用別的體裁加以改寫。可把小說改編成課本劇。如執教《守財奴》，就可以讓學生根據課文內容改編成劇本;把敘事詩改寫成故事，執教《孔雀東南飛》，就可以讓學生根據樂府詩內容改寫為“劉蘭芝的故事”。把寫景詩改寫成散文。如學習王維的《山居秋暝》，就讓學生展開想象，依據詩歌改寫為一篇描寫山村明凈優美景色的散文。把散文改寫成詩歌。如執教《故都的秋》，就可以讓學生根據課文內容改寫成一首現代詩。把記敘部分改寫成新聞報道。如學習《五人墓碑記》，可以讓學生把記敘蘇州人民暴動這段文字改成新聞報道……

2.變換敘述角度

變換敘事角度就是對課文中的幾個主要人物，嘗試用寫作角度換位的方法進行寫作訓練。如學了魯迅先生的《阿Q正傳》一文后，不妨讓學生嘗試著用阿Q作為第一人稱來寫，相信學生一定會興致很濃地去完成，而且效果也會不錯。學習巴爾扎克的《守財奴》一文后，可以嘗試讓學生寫《給葛朗臺的一封信》，讓葛朗臺作為第二人稱出現，學生可以直接與他對話，與他直接探討金錢與親情的問題，這比直接叫學生以“金錢與親情”為話題寫一篇作文更能吸引學生進行寫作。

3.他角反觀

他角反觀是指跳出課本中的角色，換一個身份去理性地審讀文本，并創造性地完成該角色的相關使命。如教學《失街亭》，可以讓學生做法官，起草一份對馬謖的判決書;教學《登泰山記》，可以讓學生做導游，寫一份解說詞;教學《在馬克思墓前的講話》，可以讓學生以馬克思好朋友的身份為馬克思寫墓志銘;教學《鴻門宴》，可以要求學生以評論家的身份為文中人物寫百字評語;教學《項鏈》，可以嘗試著播放相關的錄像，并去掉字幕，讓學生以配音員的身份給劇中人物寫臺詞;教《祝福》，可以要求學生根據課文幫祥林嫂編一份年齡譜……他角反觀，要求學生從課文中“跳出來”，從理性的層面去把握課文，從而培養學生的理性思維能力。

4.假設入境

假設入境是指在教學中進行假設，發揮想象去編寫超越時空限制的新故事或闡發自己的見解、看法，假設自己在那樣的場景下會怎樣做、怎樣說、怎樣想，從而對學生的價值取向進行引導。學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，可以讓學生以“杜十娘有出路嗎”為題寫一段文字，看自己能否幫助杜十娘重新規劃她的人生。學生要完成這道作業，必須進入假設情境:假設我是杜十娘，當得知自己被李甲轉手賣給孫富之后，我會怎么想，我會怎樣設計自己的出路，除了投河自盡，我還有沒有別的路可走……假設入境可以使學生的思維沖破定勢思維的束縛，

邁入更廣闊的思維空間，從而有效地培養學生豐富的想象力。

二、填補空白

補白，是指在閱讀教學過程中，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。教材中常有“留白”，在這些似“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，它給學生提供了參與、行動、發揮和想象的空間。在語文教學中，教師應充分利用課文的“空白”進行精心設計“補白”，以此營造自由想象的氛圍，挖掘學生的寫作素材，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

1.利用情節的留白，引導學生展開想象

在文章中，由于作者的特殊構思，常常在描寫事情發展的過程中省略了一些情節，經常會出現情節上的跳躍。教師應引導學生想象補白，充實情節內容，豐滿人物的形象。

譬如執教《在馬克思墓前的講話》，可以讓學生想象恩格斯在馬克思墓前致葬詞時，周圍的環境氣氛并對此進行環境描寫，學生的想象馳騁在凄冷的環境氛圍里會很好地體會到恩格斯沉痛的心情。執教《雷雨》，我讓學生對“襯衫上繡著的一朵小小的梅花”這一課文中省略的情節展開想象，用形象的語言描繪侍萍在燈下一針一線地繡梅花的情景。有學生寫道:“窗外，皎潔的月光，柔柔地撫摸著世間萬物。屋內，一盞油燈，紅色的火焰在跳動著。燈下，侍萍正在繡著梅花，她面帶微笑，神情專注。在她身邊，年輕的周樸園懷抱著嬰兒，他邊輕輕地拍著嬰兒邊哼著迷迷糊糊的眠歌，雙眼溫柔地注視著侍萍。這是他們曾經擁有過的生活:寧靜、溫馨、甜美、幸福……”在這個教學環節中，教師借助寫作加深了學生對“梅花”這一個細節的感受，為后面引導學生對課文人物的矛盾心理進行揣摩做了很好的鋪墊。教師別出心裁的設計，讓學生在再造想象中，很好地豐滿了人物形象。

2.利用插圖的留白，引導學生展開想象

新課程標準中提到:“文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。”語文教師如能重視插圖的作用，指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，就可以讓靜態的反映某個瞬間的形象的畫面“活”起來，補充課文中的形象和深化故事情節。這看圖寫文的過程，無疑是一次激發學生寫作積極性的極好的機會。

譬如執教魯迅的小說《祝福》時，可以請學生給課本的插圖命名并結合課文的情節寫明自己的理由。學生興致勃勃，發散思維，起了很多符合文本主題又富有創意的名字:“木偶人”、“死魂靈”、“她的生命沒有春天”、“為什么受傷的總是她”、“一只被束縛的天鵝”等。執教《世間最美的墳墓》時，我抓住課文插圖——一張墳墓的黑白照片，我讓學生展開聯想，用200字左右的文字，描繪插圖景物的色彩。學生展開聯想，把自己心中的最美的色彩獻給插圖。接著，我說道:“同學們用色彩繪出了你們心目中最美的墳墓，可是課文為什么要選用一張黑白照片呢?請同學們仔細閱讀課文，看看哪一種色彩最符合作者的本意。”學生認真閱讀后，最終明白選用黑白色是因為墳墓及墳墓主人的樸素之美。這節課，我以寫作設計懸念導入，很好地引導學生寫作，激發了學生探究的積極性。

3.從結尾的留白處入手，引導學生展開想象

填補文章結尾處的留白，就是要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向，從而續寫、補寫故事的結局。這種類型的想象訓練多放在情節性強的記敘文、小說中。因為這類文章常常巧妙安排情節結構，戲劇性的反映人物的命運，結局又常常戛然而止，出人意外，留有余地，這就客觀地給學生提供了想象的空間。教師可以讓他們馳騁想象，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運。《項鏈》因其結尾的懸念而使眾多教師都選擇它作為延伸性想象訓練的最好材料。學習《項鏈》一文時，在學生為故事“出乎意料之外，又合乎情理之中”的巧妙結尾拍案叫絕，又回味無窮時，可以就引導他們運用豐富的想象，續寫課文的故事情節，進行寫作訓練。當學生紛紛進入“假如我是路瓦栽夫人，在知道項鏈是假的后，我會怎樣想、怎樣做”的假設情境中，就可以寫出多種精彩結局。

4.從形象的留白處入手，引導學生展開想象

有時，因為文章語言的簡約、凝練，或由于作者有意的忽略，課文的形象往往會給讀者留下空白。教師可抓住這些空白，讓學生展開豐富的聯想，填補這些空白，以發展學生的創新想象能力。

《愛蓮說》這篇短文運用了托物言志的表現手法，借贊美蓮花的可愛來歌頌君子的堅貞氣節，表現了作者不慕名利、潔身自好的生活態度。要領悟這種寫法，鑒賞“蓮”這一藝術形象是關鍵。可這篇短文，語言凝練，全文不到150字，而直接描寫蓮花的語句僅49個字。因此，在進行文學欣賞時，就要對語言材料進行充分還原。可以要求學生根據周敦頤對蓮花的描述，加以自己的想象，對蓮花進行細致的刻畫，用300字左右的現代文描繪蓮花的風姿。為了展現蓮花的形象，學生必定要根據課文的描寫，在自己的腦海中進行周敦頤筆下的蓮的想象，還會回憶自己在日常生活、影視、書畫藝術中所見過的蓮花的形象，想象蓮的花、葉的形狀、顏色，單株的或群蓮的形態，想象蓮的屢屢花香，想象蓮的靜態美與動態美……這樣，學生用創造性的形象思維把表象重新組織安排，進行加工，創造出新的形象，不但對蓮花形象的認識變得豐富而生動起來，而且極大地激發了他們的創新思維。

教材只是落實語文課程理念的載體，教材的使用因教師風格的不同而呈現多樣化。在作文教學中，語文教師要有強烈的課程意識、大膽的開拓精神，在充分尊重教材和學生的基礎上，用新課程的理念來指導教學實踐，充分挖掘教材中潛在的魅力與價值，創造性地使用教材，使之煥發出新的生命力。只有這樣，寫作教學才能煥發出獨特的活力，創造出“變教科書為學生的世界，變世界為學生的教科書”，彰顯語文學科的真正魅力。

(責任編輯 呂 行)