探究生活與作文教學素材

一、學會觀察生活，積累材料

詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”許多著名作家大多親身經歷了作品所描述的生活，所以寫出來的作品能使讀者如臨其境，如聞其聲。學生寫文章感到最困難的就是材料問題，而解決這個問題的根本辦法就是引導學生從觀察、體驗日常生活入手。春天來了，讓學生們到大自然中放風箏、捉蝌蚪，并找來蠶種讓學生飼養并把觀察到的記下來，豐富學生的課本外延。逐漸讓學生對自己的家庭生活、校園生活、社會生活不再“熟視無睹”，讓他們學會感受種植、養殖的忙碌與喜悅，戲水捕魚爬樹捉鳥的極大樂趣，以及迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出等大自然景觀。如:

春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地。在人們不知不覺的時候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來了綠色的生命。

風和雨總是結伴而來的。早春的，帶點兒寒氣的風，吹醒了萬物。樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云:“春風又綠江南岸。”說得多么好啊!但又何止是“綠”?

在風的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝春天的色彩給我們帶來向上的力量和信心。

再看看春天的天空吧。怎么天空也是五顏六色，使人眼花繚亂?啊，那是孩子們放的風箏。在藍天白云的映照下，千姿百態的風箏瀟灑自如地飄舞著，多么令人心曠神怡的景象啊!春天屬于孩子們，天空屬于孩子們，然而他們不是同時也在努力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎?

但是，如果你俯下身子去仔細審視，你會發現在悅目的色彩中，還有零星的枯黃，那是殘冬留下的痕跡。

你也許會嘆息:“真是美中不足啊!”是的，望著那幾莖折肢斷臂、垂頭喪氣的小草，誰還會有好心境?可是，你不妨削去枯黃的冬衣，你會有更新奇的發現，嘿!里面卻是綠的!原來外表枯黃的小草也在孕育著，孕育著更美的春天。

生活中耳聞目睹的事，都變成了學生習作的極佳素材。所以，只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才能從源頭上杜絕習作假、大、空、套的現狀。即時作文是指導觀察的最佳途徑，課堂教學中教師要善于抓住即時訓練的機會，如上課時天氣突變，可引導觀察，指導如何寫景;課前學生告狀，可讓參與者自述事情的經過，同學討論評判，把經過寫下來，教學生如何記事;讓學生觀察周圍的親人、老師、同學，抓住人物特點，指導如何寫人。在安排學生寫《我的媽媽》之前，給學生兩周的時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察媽媽在家的舉動，上班的情形，深刻、全面地了解自己的媽媽。這樣，學生帶著明確的目的進行觀察，為寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。正如葉圣陶說的:“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

二、學會品味生活，感動心靈

僅僅貼近生活，生活并不會源源不斷地進入文章。其實，文章成功的關鍵在于貼近人的心靈。要有驚喜、沮喪之類的情感因素，生命的鮮活力才能顯現。而這種情感因素的生成來自于對生活的感悟。感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強。教師可以多組織一些豐富的活動，讓學生要用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞，還要用一顆敏銳善感的心去感受生活:當你幫助了別人時，不要把一個笑容，一句“謝謝”，當作很平常的東西，其實這里包含著一顆感恩的心;當你受到了挫折，不要自怨自艾，這是生活給你的饋贈，細細品味你會明白很多;看到別人吵架，不要當作一場鬧劇，你仔細聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態、你會更深入地了解某個人或某件事。學會品味、學會感動。感受生活的艱辛，成功的喜悅、集體的溫暖和自然的情趣。讓情感貫穿于寫作的始終，讓學生在對美好事物的贊美中獲得激情，在對丑惡現象的鞭撻中體會義憤，在勞動中收獲快樂，從父母的眼睛里讀懂關愛，在和花草樹木的對話中放飛夢想……“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。只有用心去感悟、思索，讓學生“吾手寫吾心”，給大自然、社會賦予生命的情感，學生的筆端才會流溢出有靈性和活力的歡歌。

三、學會創造生活，張揚個性

學生能寫出“雪融化了變成春天”、“月亮喜歡晚上”這樣充滿想象和張力的句子，這是童真世界里的爛漫。當看到月亮被烏云遮住，他們往往想不到要下雨了。當烏云遮住了月亮，他們會說:“啊，月亮也怕被雨淋著。”“這種文學性感覺、思維和語言，會一直延續到青春期，藝術的本能在中學階段的學生身上，還顯示著強大的力量。”在教學《山中訪友》一課后，學生們驚嘆作者的想象力，在興趣的驅動下，讓學生選擇他們感興趣的內容——風、月、日、霞、霧等，用學生的視角觀察，結果收到了意想不到的效果。風吹拂臉龐在學生們的筆下成了“零距離地擁抱”;“我認識了風的顏色，白得有點朦朧”;“我隨手抓過一團霧，鋪在地上，讓夜睡覺”，這樣的描寫霧的詩句是多么超凡脫俗。寫山里的孩子們上學難，學生筆下出現的是“一走就是幾十里，好遠的知識呀。”因此，作文教學中只有尊重學生獨特的審美體驗和個性的語言，才能真正解放學生的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話，按照自己的意愿，用想象創造了一個充滿神奇和幻想的世界。”

如把學生帶到操場的草地上，學生席地而坐，柔和的陽光灑向大地，微微的風掠過臉龐，我打開錄音機，讓學生聆聽了一段音樂，這段音樂中有雨聲、風聲、剎車聲、雞鳴狗叫聲……教師讓學生在心中想象這段音樂所描繪的意境。然后，老師繪聲繪色地說了一個文章開頭:“在一個風雨交加的夜晚，阿凡正坐在桌前寫作業，突然窗前紅光一閃……”學生正側耳傾聽，老師戛然而止，然后要學生續編故事。由于環境寬松，再加上身體無束縛，學生思想上的條條框框似乎都徹底解除，他們暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，想象馳騁、感情激蕩，思路縱橫，學生的想象非常奇特。有的把紅光想成是飛碟，有的想成是時光倒流器……在教學過程中，老師盡量不打斷他們，讓他們沉浸在自己創設的故事情境中，有時聽了學生故意設置的懸念，老師也和其他學生一樣問:“后來呢?”聽了學生的口頭作文，老師對學生思維的獨特性感到驚訝，驚訝他們巨大的內在潛能。

在《語文課程標準》要求的背景下，作文教學應當讓作文進入生活，讓生活進入作文，積極引導學生主動地觀察生活、感悟生活，努力激勵學生真實地展示自己的心路歷程，在真誠擁抱生活的基礎上抒發心靈深處的真實情愫，成為一個熱愛生活、創造生活的人，這也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

(責任編輯 呂 行)