理性的寬容 真情的放飛

文章是表情達意的產物，“言為心聲”，只有表達真情實感，文章才能感人。作為一名高中語文教師，我們常常會為學生“言不由衷”的作文而頭痛，學生對寫作文也是緊皺眉頭，猶如天災降臨，有很強的抵觸情緒。出現這種情況，關鍵在于我們教師沒有把握好心態(tài)，對學生的作文要求很苛刻。我們常說“情動而言形，理發(fā)而文見，披文而見情”，強調的都是寫作中情緒的引發(fā)及情感調動對寫作的重要作用，寫作是項艱苦的腦力勞動，因此我們在對待學生作文時，要善于調動他們內心寫作的積極情感因素，還要懷有一顆寬容之心，多肯定他們作文中的閃光點，給予他們更多的信心和關愛，才能讓他們的情思從筆端流淌出來。新課程標準在作文教學中特別強調情感態(tài)度的作用，注重培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心，讓學生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，“我手寫我心”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、放寬高考作文閱卷的尺度，為考生作文真情的放飛插上飛翔的翅膀

高考作文主要考查學生的思辨、創(chuàng)新能力。近年的高考語文改革雖然已經取得了很大的進步，但目前一元性的思維方式滲透到了作文的寫作模式、價值判斷、文學審美乃至語言文字的運用之中，這使得各種不同層次的學生都不得不套用模式化的語言來表達模式化的思想內容，從而出現千篇一律、千人一面的“新八股”作文，成為當今高考作文的一大頑疾。多元化的社會使得很多考生以敏銳的洞察力、縝密的思辨力去直面社會現實的敏感尖銳話題，進而在筆下闡述他們自己獨特的看法和見解，如果閱評卷老師能正確看待這些觀點，不以“與傳統的道德觀或是正統的主流觀不匹配”來評判，在文章中多關注考生獨到新穎的見解，內心情感的真實表達與抒發(fā)，會極大激發(fā)考生內心天性的釋放，這也在一定程度上彰顯了閱卷寬容尺度的放寬。如在2008年上海高考作文《他們》的答卷中，很多“非主流”的90后將目光投向了弱勢群體，包括農民工子女、理發(fā)店小姐、甚至同性戀和性變態(tài)現象。當年有篇作文觸及農民工子女問題，文章中沒有華麗的詞藻，沒有時尚的包裝，但字里行間透露出很強的社會責任感，還寫出了對同齡人的同情、關注和企盼，受到了閱卷老師的青睞，從而獲得了滿分。隨著評卷尺度的進一步放寬，對于考生作文中所涉及的敏感尖銳問題，只要理解獨到、邏輯縝密、自成體系，都會得到閱卷老師的認可。因為只有寬容，才能為考生作文真情的放飛插上飛翔的翅膀。

二、作文訓練要開放，給學生自由表達的空間，讓學生盡情抒情言志

葉圣陶曾說:“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”而現今的作文教學中出現“人”與“文”的嚴重脫節(jié)，教師用成人過于世故化的心態(tài)和處世原則去要求學生，造成作文中的假話、大話、套話、空話連篇，作文內容嚴重“失真”。因此我們在訓練學生寫作時，內容必須與學生的生活經驗密切相關，必須符合學生的思想實際。教學是教與學的雙邊活動，教師唯有重視學生的想法，讓學生敢于用自己的手、自己的話、自己的心，去寫他們自己的生活，方能更直接觸及他們的心靈，更有利于激發(fā)他們的表達欲望，抒發(fā)他們內心的情感，發(fā)表他們不同的意見和看法。同時也給學生更多的思維空，讓學生盡情地展現自己的個性才情，這樣的作文訓練才是一種真實的寫作，才是對學生心靈的尊重，才不會成為一種急功近利的，對學生心靈殘害的作文訓練。

“文章不是無情物。”“感人心者，莫先乎情”。真摯的感情是發(fā)自內心，真實而真誠的，不是矯揉造作、虛情假意、無病呻吟的，文章有了發(fā)自肺腑的真情實感，就能做到“寫山情滿于山，寫海意溢于海”。如有次我給學生布置一道《心中那縷陽光》的作文訓練題，很多學生就是 從身邊生活寫起，用心去體驗和感悟，把思想的觸角伸向生活的各個角落。正因為學生能勇敢地袒露自己的真情，文章才能寫得真摯感人，給人一種心靈的交融與共鳴，從而達到訓練的效果。

三、作文教學應在理性的寬容中張揚學生個性，健全學生人格

在應試教育的指揮棒下，考生作文個性得不到張揚，甚至出現人格嚴重扭曲的現象，這與現今提倡的素質教育格格不入。《高中語文課程標準實施建議》中指出:“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話空話套話，避免為文造情。”學生有著追求生活的獨特個性，如果學生個性得不到張揚，人格嚴重扭曲，思想錯位，勢必造成寫作的困境。這就要求我們教師在日常的作文教學中要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。因為人與人、人與社會、社會自身的發(fā)展甚至人與自然之間體現著生活的哲理，能引起人的深入思索。如在給學生進行有關生命的作文訓練時，我就引用課本教材上從《蘭亭集序》中的“死生亦大矣”的哀傷到《我與地壇》中史鐵生對生死的頓悟，煥發(fā)對生命的渴望等引導學生對生命進行重新審視:生命不在于長度，而在于厚度，達到我們人生的高度。2009年的全國I卷高考作文題也是極具思辨力的，能進一步拓展學生思維的空間，張揚學生的個性，極大地發(fā)散考生的思辨能力。

內心真情實感的表達就是以“我”為寫作的中心，在文章中表達“我”豐富的內心世界，表達喜、怒、哀、樂和對生活、對人生的思考和感悟……如果對“我”不寬容，那么心靈就不能得到釋放，內心的肺腑之言就無從表達，學生的天性、個性和情思就不能自由放飛，作文教學就成為學生一種無形的壓力和負擔。

第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”在作文教學中，我們教師要心懷寬容，要打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守的教學模式，激勵和喚醒學生去關注、感受、體察生活，努力表 達他們的真性情、真感受，自由地去寫作，放飛他們的心靈!

(責任編輯 呂 行)