巧妙提問 提高實效

興趣是最好的老師。但在實際教學中，怎樣才能激發起學生的學習興趣?關鍵是課堂教學中的提問藝術。藝術的提問能誘發學生的思維，使提問真正問到學生的心坎上。這樣，學生在接受新知識的過程中始終有一種“柳暗花明又一村”的感覺，增強了學習興趣。

一、設置矛盾，激活思維

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考:題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又指什么?這一番提問，勢必能激發學生對文本的興趣，并使他們急切地研讀課文找答案。最后，學生理解了“死”的三個不同含義，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

二、設疑新穎，激發情趣

好奇之心人皆有之。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，激活思維，培養學生的有意注意力和自主學習的意識。因此，課堂提問要講究方式，改變角度，要力求新穎，使問題提得巧，發人深思。例如，在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:“同學們，人們常說上有天堂，下有蘇杭。桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?請同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

三、變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不大，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并促使他們“跳一跳，摘得到”。如《老山界》一文，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生:“搶”在這里該如何理解?例如，小明今早起床晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去了。小明的“搶”又說明了什么?到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然到位了。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、分層設計，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，這需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難度大的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征表現在哪些方面?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎上，教師繼續問:他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答:“看風使舵。”最后，教師順勢利導，提出有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?教師設計這樣一組從易到難、環環相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握，也對今后的自學起到示范作用。

五、發散思考，靈活變通

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度;要善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，這樣既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那就可以引導學生思考:假如按其他標準，又該如何劃分呢?強調要有理有據。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

古人云:“學起于思，思起于疑。”創新源于好奇與質疑。課堂上適時適度、且富于藝術的提問，能加快把知識轉化為語文能力，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

(責任編輯 韋 雄)