初中數學教學質疑\\討論中的思維培養

為適應21世紀社會的發展，我校開展了“活動單教學”的整體改革試驗，這對提高學生的素質起著重要的推動作用.其中對課堂教學的改革提出了“自學質疑—討論理解—練習反饋—指導總結”的四個環節.我覺得，對學生來說，“自學質疑與討論理解”這兩個環節很重要，下面談談我個人的一些做法.

一、引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎.有疑問，才要去學習，去思維.為了最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導學生存疑、生疑，學會質疑.我常讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去.如在學習三角形相似時，提出“這是為什么?”學生通過自學后存疑、生疑，迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的學習中去.

在學習中形成“疑”后，通過自學、思考，自己不能解決，就要勤于質疑，可以問老師，也可以問同學.只有勤于質疑、善于質疑，才會提高質疑的質量，從而培養思維的靈活性.

二、組織參與討論，形成思維的開闊性

當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題.因此，在學生探求知識的過程中，教師要充分發揮學生學習的自主性、獨立性和創造性，培養學生思維的開闊性.“討論理解”這個環節，就是為了激勵學生積極地投入學習，調動全體學生動腦、動口、動手的積極性，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習.

從信息論的角度來講，在課堂教學中只有學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果.因此在課堂上讓學生多說多議，有利于學生之間的相互作用和信息交流.但一節課僅45分鐘卻有很多教學環節，最后還得保證學生練習的時間，而現在學生人數又多，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是我就組織各種形式的教學活動讓學生參與討論，有同桌兩人互相說一說的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會.在組織學生分組討論的過程中，我還注意引導他們圍繞中心來討論.如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發揮作用，啟發組內同學的理解.這樣就調動了不同層次學生學習的積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論.如在討論三角形相似有這樣一題:如圖，在△ABC中，AC=BC，F為AB上一點，BF=2AF，D為CF的中點，連接AD并延長交BC于點E，求證:BE=3CE.

通過對題目的分析討論，培養了學生思維的開闊性，使學生掌握了學習的方法，知道了為什么要這樣做的道理.

三、指導概括論述，培養思維的創造性

分組討論充分調動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養他們用規范的數學語言加以論述，得到一個科學的結論，培養學生的概括能力和思維的創造性.

學生通過分組討論，對新知識、解題方法有了初步的理解后，我讓他們每組派代表發言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法，起初學生們的發言有表達不清、抓不住重點的現象，于是我就指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發，逐步求出問題，也可以從問題出發，尋求解決問題的必要條件.起初他們的論述都是用自己生活中的語言，現在逐步注意到利用數學語言，并注意用詞的正確，這樣就使學生的歸納概括能力有了很大的提高.

在教學中，由于我能注意讓學生積極主動地參與學習過程，引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質疑、人人參與討論，把課堂教學轉化為教師指導下的讓學生自己去積極地自主學習，把培養學生“會學”的任務落實到教學過程，重點抓了“疑”“問”“議”“論”4個要素，使學生學得積極，學得主動，學得生動，也促進了思維發展.

(責任編輯 黃春香)