高校思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力提升路徑分析

摘要：提高高校思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力是提高青年教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升綜合素質(zhì)、克服實(shí)踐能力弱、提高思想政治理論課煊染力、吸引力與說服力的現(xiàn)實(shí)需要。其主要提升路徑有：構(gòu)筑社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地。建立資助體系，構(gòu)建理論實(shí)踐體系，構(gòu)建理論互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)加強(qiáng)運(yùn)用對(duì)策性理論的研究，將青年教師納入學(xué)科建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，等等。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；青年教師；社會(huì)實(shí)踐能力；路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749(2010)05-0067-03

在新一輪思想政治理論課教學(xué)改革方案中，黨中央、國務(wù)院明確提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的要求。育人先育己，這對(duì)廣大思想政治理論課教師特別是青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力提出了新的更高要求。如何提升思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力，成為擺在廣大思想政治理論課青年教師、高校與教育行政管理部門面前的時(shí)代課題。

一、思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

一般而論，實(shí)踐能力指的是參與實(shí)踐的能力，是主體運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)或工具等，有目的、自覺地認(rèn)識(shí)或改造客體的能力。其中主體指的是具有主觀能動(dòng)性的人，客體是主體要認(rèn)識(shí)或改造的對(duì)象。可見。社會(huì)實(shí)踐能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，并體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐過程中、豐富發(fā)展社會(huì)實(shí)踐的能力。具體來說，社會(huì)實(shí)踐能力既包括技術(shù)層面的動(dòng)手能力、操作能力，也包括交際層面的表達(dá)能力、交往能力，還包括溝通層面的觀察能力、信息搜集能力，等等。

思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐能力具有上述一般內(nèi)涵，同時(shí)又有自身特定的內(nèi)容，具體來說，至少包括三個(gè)方面：一是理解能力，既指教師對(duì)思想政治理論課理論內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的理解，又指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論在現(xiàn)實(shí)生活與政策層面體現(xiàn)與運(yùn)用的理解。二是分析能力，指的是思想政治理論課教師運(yùn)用理論成果分析與解決具體現(xiàn)實(shí)問題的能力，特別是以馬克思主義基本原理方法與中國化馬克思主義的最新成果從理論上青年大學(xué)生關(guān)心的理論熱點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)問題的能力。三是溝通能力，是思想政治理論課教師加強(qiáng)與豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)溝通的能力，與學(xué)生溝通交流的能力，對(duì)理論的闡述與表達(dá)的能力。由此可知，思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐能力包含了理論的實(shí)際運(yùn)用能力、理論的現(xiàn)實(shí)解析能力、理論的闡述與表達(dá)能力等三個(gè)方面內(nèi)容，三個(gè)方面都體現(xiàn)出了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、運(yùn)用性與針對(duì)性。

二、提高思想政治理論課青年教師社會(huì)實(shí)踐能力的重要性與必要性

1.提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力是提高青年教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的新要求

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，…在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(以下簡稱《意見》)中也提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。”幾年來，各高校在進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了不同程度的探索，取得了一些進(jìn)展，但是由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比課堂理論教學(xué)復(fù)雜得多，涉及到教師、學(xué)生、場所、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)安排等許多環(huán)節(jié)和因素，其中思想政治理論課教師自身的社會(huì)實(shí)踐能力是影響實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，資料表明目前青年教師社會(huì)實(shí)踐能力的薄弱對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行起了很大的阻滯作用。Ⅲ因此，要有效地進(jìn)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的效果，提高實(shí)踐教學(xué)的水平，首要是提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力是提升青年教師綜合素質(zhì)的新需要

《意見》明確指出，提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。教師的整體素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量與水平，青年教師相對(duì)老教師來說有其自身綜合素質(zhì)的不足。而教師的綜合素質(zhì)包含思想政治素質(zhì)、知識(shí)文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教學(xué)與科研能力素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力素質(zhì)、健康心理素質(zhì)等諸多內(nèi)容，墩師的社會(huì)實(shí)踐能力滲透于這些素質(zhì)當(dāng)中，并通過這些素質(zhì)體現(xiàn)出來，是聯(lián)結(jié)教學(xué)與科研的連結(jié)點(diǎn)，是創(chuàng)新能力的必然要求與具體體現(xiàn)。廣大青年教師學(xué)歷層次都比較高，理論根底比較扎實(shí)，但是參加社會(huì)實(shí)踐少，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此必須切實(shí)提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力，提升青年教師的綜合素質(zhì)。

3.提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力是克服青年教師實(shí)踐能力弱的新需要

由于多種因素的影響，廣大思想政治理論課青年教師的整體社會(huì)實(shí)踐能力比較薄弱，主要體現(xiàn)在：一是對(duì)國情和社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)比較薄弱。大部分青年教師由于長期在學(xué)校接受教育，生活路線是由學(xué)校到學(xué)校，對(duì)社會(huì)的現(xiàn)狀和問題的認(rèn)知可能比較片面、膚淺，甚至存在偏差，因此，很難真正理解國情與社會(huì)。二是與大學(xué)生的溝通交流渠道單一，交流形式單調(diào)。由于與學(xué)生接觸不多，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況與存在的問題知之甚少，因此，很難與學(xué)生建立彼此的信任和友好關(guān)系，也就難以以學(xué)生喜聞樂見的語言進(jìn)行理論的傳授。三是教學(xué)能力和藝術(shù)有諸多缺陷。與其他課程相比，高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)教師教書育人的水平、能力和技巧的要求更高。青年教師只有實(shí)實(shí)在在地深入進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，才能提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力。

4.提高思想政治理論課青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力是提高青年教師思想政治理論課煊染力、吸引力與說服力的現(xiàn)實(shí)要求

毫無疑問，思想政治理論課堂教學(xué)的效果近年來有所增強(qiáng)，但不容否認(rèn)的是少數(shù)青年教師的教學(xué)效果確實(shí)不容樂觀，這已經(jīng)為不少調(diào)查數(shù)據(jù)所證實(shí)。思想政治理論課課堂教學(xué)所需要的鮮活案例、理論在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)與運(yùn)用、廣大干部群眾特別是青年大學(xué)生的理論困惑、成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，等等，這些都源于青年教師自身的社會(huì)實(shí)踐以及在實(shí)踐中領(lǐng)悟的能力。經(jīng)驗(yàn)表明，青年教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)愈多、社會(huì)實(shí)踐能力愈強(qiáng)，課堂教學(xué)的素材越豐富，思想政治理論課教學(xué)的煊染力、吸引力與說服力就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果也就越好。因此，提高思想政治理論課的煊染力、吸引力與說服力，迫切需要提高青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、提升高校思想政治理論課青年教師社會(huì)實(shí)踐能力的路徑

高校思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐能力的提升不是一朝一夕之功，也不是哪個(gè)部門能獨(dú)立解決得好的，需要青年教師自身、學(xué)校以及教育行政管理部門等幾個(gè)方面的共同努力。從其具體提升路徑來說，主要有以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建思想政治理論課青年教師社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

教育行政管理部門與高等學(xué)校，要適應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，從管理的角度，必須盡早推行社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，出臺(tái)具體的規(guī)范性制度化文件，把青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力作為一個(gè)硬性指標(biāo)來約束。具體來說，社會(huì)實(shí)踐機(jī)制的構(gòu)建要體現(xiàn)下列內(nèi)容：第一，可以在文件中規(guī)定剛參加工作的思想政治理論課青年教師必須參加社會(huì)實(shí)踐半年或1年，把參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為考核青年教師的一個(gè)具體內(nèi)容。第二，也可以規(guī)定思想政治理論課青年教師每3年必須參加為期3個(gè)月或半年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育行政管理部門可以將此作為考核學(xué)校與教師的一個(gè)指標(biāo)。第三，將思想政治理論課教師特別是青年教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷作為職稱晉升的必要條件來要求。

2.構(gòu)建思想政治理論課青年教師社會(huì)實(shí)踐基地

由于思想政治理論課青年教師的社會(huì)經(jīng)歷比較簡單，社會(huì)閱歷淺，社會(huì)交際層面較窄，了解和參與社會(huì)實(shí)踐的渠道和途徑也比較單一，對(duì)社會(huì)的理解多來源于間接經(jīng)驗(yàn)和各種媒體。因此，需要發(fā)揮教育行政管理部門和高校的行政與組織優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建青年教師的社會(huì)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的構(gòu)建要著眼于體現(xiàn)理淪的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，增強(qiáng)青年教師對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)理解力與感悟力。為此，可以構(gòu)建不同類型的社會(huì)實(shí)踐基地，如政治文明實(shí)踐基地、技術(shù)革新基地、新農(nóng)村建設(shè)基地、黨建創(chuàng)新基地、文化建設(shè)基地、革命實(shí)踐基地，等等。高校在社會(huì)實(shí)踐基地建立中的作用主要有三個(gè)：一是構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的基地，為本校教師服務(wù)，如體現(xiàn)學(xué)校所在行業(yè)特色的交通、電力、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等科學(xué)發(fā)展的基地。二是與各相關(guān)單位協(xié)調(diào)，開拓新的實(shí)踐基地。三是對(duì)青年教師在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

3.建立扶持青年教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的資助體系

思想政治理論課青年教師由于參加工作時(shí)間不長，生活負(fù)擔(dān)較重，靠個(gè)人來解決參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所需資金能力不夠。由于沒有硬性規(guī)定，許多高校連教育部提出的大學(xué)生人均15-20元實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都得不到保證，或者根本沒執(zhí)行，導(dǎo)致部分高校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，根本不到位。要確保青年教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能正常進(jìn)行，建立資助體系是有效的解決辦法。資助體系的建立可以參照此前教育部推行過的“思想政治理論課教師在職攻讀碩士學(xué)位”的資助辦法，由教育部、省級(jí)教育行政管理部門、高校各按一定比例出資建立基金或進(jìn)行資助。資助體系的建立，是青年教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行的可靠保證。

4.構(gòu)建思想政治理論課青年教師的理論實(shí)踐體系

思想政治理論鮮活的生命力在于理論的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)與實(shí)際運(yùn)用。中國改革開放以來所取得的成果都是在黨的創(chuàng)新理論指導(dǎo)下所獲取的，是中國化馬克思主義充滿無窮活力的源泉。構(gòu)建理論實(shí)踐體系目的在于通過青年教師的理論實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)青年教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中黨政相關(guān)部門如何貫徹落實(shí)中國特色社會(huì)主義理論體系的理解，增強(qiáng)其對(duì)于推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)，使之達(dá)到更高層次的理性認(rèn)識(shí)，也符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)路線。理論實(shí)踐體系的構(gòu)建有三種形式：一是掛職鍛煉形式，通過參加實(shí)際部門的工作使之感受在具體工作中理論是如何貫徹的。二是為青年教師參與宣傳思想部門的理論工作提供機(jī)會(huì)。青年教師在這些部門的工作更能促使其把握理論發(fā)展的前沿問題，增強(qiáng)對(duì)理論熱點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)的把握與理解。三是引導(dǎo)青年教師參與理論研討或理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體對(duì)每個(gè)青年教師來說，所在學(xué)校與基層管理部門，要公平地提供這種機(jī)會(huì)，確保每位青年教師都能參與進(jìn)去。

5.構(gòu)建青年教師與大學(xué)生進(jìn)行理論互動(dòng)的平臺(tái)

部分思想政治理論課青年教師與年輕大學(xué)生缺少有效的交流渠道與平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的所思、所求、所感體會(huì)不深，對(duì)大學(xué)生共心的理論疑慮問題不清楚，缺少進(jìn)行理論交流的經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造條件，使青年教師深入大學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行深入的思想交流，了解大學(xué)生的理論需求。平臺(tái)構(gòu)建的方式主要有如下幾種：一是要求青年教師擔(dān)任大學(xué)生的班主任或兼職輔導(dǎo)員，深入青年學(xué)生當(dāng)中；二是構(gòu)建第二課堂交流平臺(tái)。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)為思想政治理論課青年教師搭建第二課堂平臺(tái)；三是構(gòu)建青年教師與學(xué)生進(jìn)行思想政治理論交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

6.引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)應(yīng)用對(duì)策性理論的研究

理論的生命就在于能夠指導(dǎo)實(shí)踐，這也是理論充滿生機(jī)與活力的力量源泉。青年教師特別是剛剛畢業(yè)參加工作的博士或碩士教師，一般都具有比較強(qiáng)的科研能力，但是青年教師的科研工作主要集中在基礎(chǔ)理論的研究上。因而，學(xué)校和教育行政管理部門的關(guān)鍵工作就是要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)應(yīng)用對(duì)策性理論的研究，這些應(yīng)用對(duì)策性的理論中絕大多數(shù)是青年大學(xué)生感興趣的問題。加強(qiáng)應(yīng)用對(duì)策性理論研究能夠促進(jìn)理論與具體現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，為黨和政府解決具體問題提供思路和方法，是體現(xiàn)和鍛煉青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面。

7.將思想政治理論課青年教師納入學(xué)科建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中

我國自2005年底正式設(shè)置馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以來，目前下設(shè)馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究6個(gè)二級(jí)學(xué)科。到2010年6月全國設(shè)有馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)，6個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)立博士點(diǎn)103個(gè)、碩士點(diǎn)453個(gè)，其中少量在社會(huì)科學(xué)院和黨校系統(tǒng)，絕大多數(shù)在高校。這是黨和國家加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的重大舉措，是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重要成果。馬克思主義一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，特別是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的實(shí)施，極大助進(jìn)了馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展，但在一些高校的馬克思主義學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中，由于青年教師的職稱層次較低，沒有將思想政治理論課青年教師納入到馬克思主義學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中，導(dǎo)致思想政治理論課青年教師的成長與馬克思主義學(xué)科建設(shè)脫節(jié)，這對(duì)青年教師的成長是不利的。為此，高校應(yīng)將思想政治理論課青年教師早日納入建設(shè)實(shí)踐之中，使之成為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的骨干力量，既有利于加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，又有利于加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，更有利于提升思想政治理論課青年教師的學(xué)科實(shí)踐能力。

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