思想政治教育方法研究中的基本概念及理論體系芻議

摘要：“方法論”是關于思想政治教育方法理論研究及體系建構的一個基本概念。首先，分析了關于“方法論”三種不同的理解對構建思想政治教育方法體系的影響；其次，梳理并評述了自思想政治教育學科建立以來，思想政治教育方法體系建構的多種模式；最后，在此基礎上提出了構建新的思想政治教育方法體系的框架。

關鍵詞：思想政治教育方法；思想政治教育方法論；思想政治教育方法論體系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0001-04

對思想政治教育方法研究中一些重要問題進行反思，開啟對思想政治教育方法體系的分析研究，是對思想政治教育學科建設的一種反省性的自覺意識，它要求我們批判性地檢討目前思想政治教育方法研究中，由于基本概念的嚴謹度欠缺，科學的界定闡釋和區別論證不足，研究者對同一個概念的理解相異，從而使思想政治教育方法論體系構建上產生分歧的情況。本文嘗試在對思想政治教育方法基本概念進行精細化研究的基礎上，梳理思想政治教育方法論現有體系，進一步完善思想政治教育方法論體系研究，推動思想政治教育學科的發展。

一、思想政治教育方法論概念辨析

“方法論”是思想政治教育方法理論研究中需要做精微考量的一個基本概念。對方法論的不同理解可能導致擴大思想政治教育方法論體系建構的分歧，成為思想政治教育學科對話和思想政治教育方法論研究難以取得理論共識的障礙。

對“方法論”的通常理解是方法論與世界觀是統一的，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。世界觀是人們關于世界的根本觀點和總的看法，用這種理論觀點分析問題、解決問題，世界觀就轉化為方法論。換句話說，世界觀提供給認識世界和解釋世界的理論觀點，運用這種理論觀察世界和改造世界時這種理論就轉化為方法論。因此，方法論是人們運用相對抽象的理論觀點，觀察事物和認識事物時的一種視角的轉換。

作為認識世界和解釋世界的一切理論都具有方法論的意義。例如，突變論作為研究客觀世界非連續性變化的科學，它所揭示的兩極共存和多極共存現象對我們認識世界具有重要的方法論意義。如，對于飛躍方式的質變來說，當系統處于高度穩定狀態時，任何輕微的干擾都會決定系統進化的方向，所以在質變的關節點上把握事物極其重要，這就是人們常說的“機不可失”；對于漸變方式的質變來說，事物變化的前途和方向是逐漸積累的，最初的分歧可能無法馬上覺察，而一旦出現較大的分歧，要改變此時系統發展的方向幾乎是不可能的，所以，“防微杜漸”是極其重要的手段。又如，系統論為我們提供了認識事物的一般系統原則。包括整體性原則、最優化原則、模型化原則等，使我們獲得了認識事物需從系統整體和要素、要素與要素、系統和環境之間的相互聯系和相互作用的關系中，綜合地、精確地考察對象的方法論啟示。

由于理論的抽象層次不同，在把理論轉變為認識世界和改造世界的方法論時可以具有不同的層次，如，哲學方法論、一般科學方法論和具體科學方法論。不論一種理論能不能抽象到哲學方法論層次，凡是方法論都是在抽象的“形而上”層次，在一定范圍內具有普遍適用性。

另一方面對“方法論”的解釋源于《中國大百科全書·哲學卷》，它對方法論的界定是：“方法論是關于認識世界和改造世界的方法的理論。”對這個界定有兩種不同的釋義。一種認為，所謂“方法的理論”是以方法為研究對象，對方法進行提煉和概括后構建的一種理論形態，其內容大致包括：方法的運行規律，方法的性質、特征、作用、功能、分類等，在這種理解中，方法與方法論的關系是個別與一般的關系；另一種認為，所謂“方法的理論”，即“由諸種方法所構成的科學體系”。在這種理解中，方法與方法論的關系是部分與整體的關系。

上述關于“方法論”這個上位概念的三種不同理解，直接影響著對“思想政治教育方法論”這一下位概念的解釋。

從目前所出版的教科書來看，思想政治教育學界多從第二個角度對“思想政治教育方法論”進行解釋。認為思想政治教育方法論是人們在思想政治教育的認識和實踐活動中，以方法為研究對象，對諸多方法進行總結、提煉和概括，作為方法條理化、規范化、系統化了的理論體系。如，1985年，王玄武主編的《思想政治教育方法論》認為，方法論的研究對象“是著重探討人們如何掌握和應用思想政治教育的方法以取得最佳效果的規律，包括思想政治教育方法的形成、變化和發展的規律，確立思想政治教育方法的基本原則，各種方法的特點、功能以及他們之間的聯系等”。1998年，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》認為，“所謂方法論，是指關于方法的學說或理論。……方法論是人們在研究和探討各種方法的特點、作用、功能、相互聯系及其運用規律的過程中逐步形成的。在這里，方法作為研究對象而存在，揭示了人們運用方法時的規律性，是關于方法的性質、作用、特點、功能等內容的理論體系。”2000年，黃蓉生教授撰著的《當代思想政治教育方法論研究》認為，“思想政治教育方法論即關于思想政治教育方法的學說或理論，它以思想政治教育矛盾轉化過程中方法的價值、方法的理論依據和科學原則、方法的運用理論與操作體系等為研究對象，揭示的是思想政治教育方法的內在規律性。”

從上面的闡述中可以看出，思想政治教育方法是具體的，是認識問題和解決問題的“橋”和“船”，方法論具有一般、抽象和“形而上”的性質，把思想政治教育方法與方法論的關系理解為個別與一般之間的關系是比較準確的。一種方法不足以沖擊一門學科的思想方法與工作方法的主流，而思想政治教育方法論卻會充分彰顯思想政治教育的理論宗旨，方法論的取向可能會根本改變學科的方向。

二、思想政治教育方法論體系模式梳理

思想政治教育方法論體系是思想政治教育研究中的重要方面，它的形成是學科研究深化與理論發展的標志。在思想政治教育方法的研究中，對該體系的研究沒有進行過大規模的專題討論，沒有形成熱議的問題，甚至沒有引起思想政治教育領域研究群體的關注，有關這方面研究論文少之又少。但是，如果把20世紀80年代以來出版的每一部研究專著都看成事實上是關于該體系的一種建構，可以認為，該體系的理論研究仍然具有一定的積淀，該體系的討論應該具備了一些學術基礎。

正如任何科學發展都要歷經艱苦的理論探索一樣，思想政治教育方法論體系的形成也經歷了長時間的理論探索過程。

1985年，王玄武主編的《思想政治教育方法論》之所以被稱為思想政治教育方法理論研究的拓荒開山之作，是因為該書提出了以思想政治教育活動先后過程為邏輯線索的思想政治教育方法論體系建構的思路，為以后思想政治教育方法的理論研究奠定了基礎。1992年，戴耀榮編著的《思想政治工作學比較研究》，運用系統論原理，以思想政治教育系統各要素之間存在的結構關系為線索，分別按與教育主體相關的方法，與教育客體相關的方法，與教育介體相關的方法，與教育環體相關的方法，構筑了思想政治教育方法論體系的基本結構。同年，鄒學榮主編的《思想政治教育學》，根據思想政治教育方法的作用功能作為分類標準，分別以理性教育法、感性教育法、行為激勵法和自我教育法為線索對思想政治教育方法進行了系統研究。1998年，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》，按工作決策、工作方法、工作藝術、工作形式、工作途徑、工作載體、方法綜合運用、工作方法效果評估等方面，分別闡述了思想政治工作方法，探索了思想政治工作方法的理論體系。1999年，由鄭永廷主編的《思想政治教育方法論》，對1992年版由高等教育出版社出版的《思想政治教育方法論》進行了精心的修訂。使方法論體系框架既遵循了以思想政治教育活動過程為邏輯線索的思路，在形式上又有所淡化，使方法論理論體系的內容更為豐富，方法之間的整合更為合理。1999年版《思想政治教育方法論》，達到了當時思想政治教育方法理論研究的高點，對以后思想政治教育方法研究起了理論的引領作用。

這個階段思想政治教育方法的理論研究，具有所有科學理論發展研究中都不可避免的理論局限性，各家之說雖不乏精彩獨到之處，但還具有一定程度的不完善性。如，按思想政治教育主體(學習、提高、修養等方法)、客體(調查、分析等)、介體(思想信息傳播、反饋、儲存等方法)、環體(優化、選擇、建設等方法)四要素構建的方法論體系，雖然能夠把作用于對象的不同方法進行排序和概括，但是這種構建思路只能概括思想政治教育的部分重要方法，思想政治教育過程的許多認識方法和實施方法，都難于找到歸屬和位置；按思想政治教育方法的功能為分類標準進行的方法論體系研究同樣難以對方法進行全景性的收集和概括；按思想政治教育內容要求構建方法體系，由于一種內容可以要求多種方法實施更是難以避免重復羅列。

進入新世紀以來，思想政治教育方法研究在許多方面還難脫成例，但在新的社會實踐的推動下，應學科發展和實踐要求，思想政治教育方法論體系的研究關注新的領域、新的方法，增加了新的內容，擴大了方法的外延研究，提出了與20世紀90年代不同的研究思路。

2000年，黃蓉生撰著的《當代思想政治教育方法論研究》，主要討論了思想政治教育方法的價值、思想政治教育方法的理論依據、一般原則；思想政治教育方法應用理論與操作系統；思想政治教育方法未來走向。架構了關于思想政治教育方法論的黃蓉生體系。2006年初，劉新庚的《現代思想政治教育方法論》，突出了“現代”特色，秉承思想政治教育方法研究注重實效性、經驗性、開放性的研究邏輯，著力論述了現代思想政治教育的新方法；深入地探討了思想政治教育的具體途徑、方式、步驟及相互之間的關聯；從信息方法、網絡方法、調控方法等手段上，豐富了各種現代方法的具體運用程序，對傳統方法進行了承傳和發揚。形成了思想政治教育方法論的劉新庚體系。2007年，萬美容的《思想政治教育方法發展研究》，對現代思想政治教育方法發展的主要內容、實踐根源、綜合化趨勢和具體樣態，進行了富有時代氣息的討論，提出了思想政治教育方法的繼承發展、借鑒發展、理論轉化發展、實踐探索發展，揭示了思想政治教育方法發展方式的規律性，構建了思想政治教育方法論的萬美容體系。

通過對思想政治教育學科建立以來，思想政治教育方法論研究中的多個具有代表性的理論模式的梳理。并進行簡要分析對比，可以得出三點基本認識：一是采取以思想政治教育活動過程為邏輯框架的建構思路。由于教育活動過程不可倒錯的順序性，與事物發展進程相聯系的不可重復性以及事物特定環節區分的特殊性，以活動過程為邏輯線索建立的方法論體系具有自然順暢、概括全面、便于理解接受的特點而為大多數學者采用，成為思想政治教育方法論體系建構的主導性思路，這是思想政治教育方法論研究取得的重要理論共識。當然，其他的思想政治教育方法論體系所提供的參考框架，也為這一問題的更深入研究提供了積極的思考路徑和思維材料。二是不少著作都以“思想政治教育方法論”或“現代思想政治教育方法論研究”作為書名。經對國家圖書館和北京大學圖書館進行檢索，1984年至2010年4月，以“思想政治教育方法論”和“思想政治工作方法論”為題名的著作共15本。由于對“思想政治教育方法論是關于方法的理論體系”這一前提性論斷的理解不同，所構建的思想政治教育方法論的理論體系大相徑庭。三是為避免對方法論理解上的歧義。有的著作沒有用“方法論”冠名，以“方法教程”構建其體系，其內容試圖涵蓋方法論和方法兩方面；有的著作稱為“思想政治教育方法發展研究”，雖然沒有用“方法論”冠名，但關于思想政治教育方法發展的實踐根源、綜合化趨勢、具體樣態等，實質上不是具體方法的研究，而是關于思想政治教育方法論的研究。

思想政治教育方法理論研究的學科化進程中，對其體系的建構，體現了社會科學理論創新的三種情況：一是創造出了新的理論學說，提出了不同的理論體系；二是思想政治教育方法論研究中的理論賡續，理論補正，理論體系之間相互借鑒吸收，內容不斷完善；三是在以往理論基礎上升華提高，思想政治教育方法論的理論研究質量呈現明顯提升。但是，由于對方法論理解的不同，對其理論體系的建構還具有較大的分歧。

三、思想政治教育方法論體系的發展設想

由于改革的不斷深入和社會生活的深刻變化，人們思想觀念的多樣性、多變性、獨立性、差異性日益突出，思想政治教育面臨許多新的機遇和挑戰，思想政治教育方法及方法論研究存在許多新的重點、難點、盲點和疑點。思想政治教育方法論體系研究，需要從方法的內涵與外延兩個方面去深化和拓展研究內容。構建新的與時代步伐相適宜的理論體系。

第一，關于思想政治教育方法論體系的理論拓展。有關思想政治教育方法內涵的深化。如，(1)關于思想政治教育方法的本質和特性研究，涉及對思想政治教育方法根本屬性的理解、方法的內在要素及關系的認識；(2)關于思想政治教育方法的結構層次，涉及思想政治教育方法劃分的客觀標準，整理、分析、評估各種方法在思想政治教育過程中的功能、地位、作用，只有對這些問題認識明確了，確定各類方法在思想政治教育方法論結構中的位置才有可靠的依據；(3)思想政治教育方法遵循“原則”的討論，涉及確定原則的標準。目前，對這個問題的認識還存在較大分歧；(4)思想政治教育方法的價值、功能、作用研究，具有一定理論基礎，但擴展仍有很大空間；(5)思想政治教育方法的理論基礎、發展方式、運行條件和機制，涉及思想政治教育方法發展的規律研究，是思想政治教育方法研究中的最為艱深的領域，迄今為止成果不多；(6)思想政治教育方法使用效果評估體系，涉及思想政治教育效果特點及科學地設置評估體系的要素和權重，提出公平、簡單、便于操作、易于普及的思想政治教育的評估方法，是方法論研究的重要問題，也是思想政治教育中迫切需要解決的實踐問題。有關思想政治教育方法外延的拓展。如，(1)思想政治教育領域的新拓展。目前，思想政治教育應對突發事件的能力尚不足，有效應對的方法研究很少。如何采取合理方法預防和應對突發事件，是今后研究的重要問題之一。需要我們尋求新思路，謀求新方法，開辟新途徑，針對突發事件預測發展趨勢，緩解惡性局面，最大限度地減少惡性后果，保護人民群眾的生命財產安全，維護社會穩定和諧；(2)思想政治教育途徑的新開拓。關注網絡思想政治教育，并謀求具體方法的進一步開拓。網絡思想政治教育中主客體關系的分析、網絡輿情的調查方法、網絡心理行為的引導方法、網絡公共論壇中的言論疏導方法等，都有待深入開發；(3)思想政治教育載體的新把握。近年來看到有研究者進行了體育運動的思想政治教育資源研究，有研究者探討寓教育于網絡游戲，給人耳目全新的感覺。由此想到，各種文化載體的運用、主題教育活動、群眾性精神文明創建活動、管理活動的運用還大有研究和開拓的空間；(4)思想政治教育方式的新認識。心理咨詢方法雖然在思想政治教育的早期已進入人們研究視野，但納入到思想政治教育方法體系中的心理咨詢法的工作模式、特點還缺乏思想政治教育的專業性論證，還需要進行系統性、學科性研究，這方面的成果還帶有濃重的學科借鑒痕跡。

第二，關于思想政治教育方法論體系結構設想。自1985年《思想政治教育方法論》出版以來，已經出版了9本以“思想政治教育方法論”命名的教材，“方法論”已經成為學科領域公認的關于思想政治教育方法論理論體系的一種稱謂。如果按前面的分析，雖然都用“思想政治教育方法論”這個概念，但在理解上，有的學者把方法論視為方法的集合，有的學者把方法論視為以方法為研究對象的關于方法的理論問題研究。這樣，在同一個名稱下，理論體系卻毫無共同之處。百家爭鳴才能促進學科前行。為此，在學界諸多討論成果的基礎上，本文不斷提出思想政治教育方法論新體系模式構建的大致思路，求教于同行。

第一部分：運用思想政治教育理論進行思想政治教育實踐活動時，理論轉化為方法論的原則。如：實事求是原則，群眾路線原則，理論與實踐相結合原則，平等待人原則，分層次教育原則，積極引導原則等，這些原則對實踐具有重要的指導作用，具有方法論意義，是思想政治教育方法論的重要內容。第二部分：以思想政治教育方法為研究對象的諸理論問題。如：方法的本質特征，方法的結構層次，方法的分類，方法的來源和發展，方法的價值、功能、作用，方法的理論依據，方法的運行條件，方法的發展規律，方法的評價系統，方法的發展趨勢等。第三部分：思想政治教育方法的外延領域。包括：中國共產黨思想政治教育方法內容、特色、經驗研究，中國古代思想政治教育方法內容、特色、作用研究，當代西方思想政治教育方法流派、發展變化研究第四部分：思想政治教育的研究方法部分。思想政治教育學科應發掘出具有本學科特點的研究方法，它們是研究者在進行系統地認識與探索思想政治教育規律的研究中所運用的科學手段。第五部分：按一定邏輯建構的思想政治教育具體方法部分。思想政治教育諸多具體方法可以按照不同的劃分標準進行建構，將具體方法連接成一個系統。如，或以活動過程為邏輯線索，或以思想政治教育系統各要素間存在的結構關系為線索，或以思想政治教育方法的作用功能為標準等，其內容呈現出思想政治教育方法的不同組合，其實質是以方法為對象，對方法的結構層次的研究。方法的結構層次是思想政治教育方法論研究的一個組成部分，這是具體方法得以進入方法論體系的原因。需要特別強調的是，這里的具體方法在理解上應是按照某種邏輯建構起來的方法系統，其視角是思想政治教育方法論中的方法結構層次研究，而不是單純的具體方法的闡述。

參考文獻

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