情趣課堂

語文課堂教學的生命是情趣。情趣就是情感和興趣。新課程標準提出：展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，使教學充滿情趣和活力。如何達成這一目標呢?筆者在日常教學中進行了一些積極的摸索。

一、熱愛學生——情趣課堂的前提

熱愛學生是構建情趣課堂的前提條件。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關系不是平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說學生創造思維的火花不會迸發出來，就連書本上的知識他們也難以掌握好。 熱愛學生，從不歧視學困生做起。有些學生只是文化學習成績不好，怎么就說人家是“差生”呢?沒有差別就談不上教育。差別永遠存在。差別只能縮小，而不會消滅，否則就沒有辯證法。 熱愛學生，就是要尊重學生的人格，不傷害他們的自尊心。表現在善于發現每個人的閃光點，了解每個人的不足之處；還要不吝嗇表揚，會用多種方式表達對學生的愛。 學生從老師這里感受到了愛，同時老師也贏得了學生的愛，自然就喜愛老師教的語文課。學生愛語文，學語文，語文課堂教學必然充滿生命的活力。

二、課堂激情——情趣課堂的保證

一堂沒有激情涌流的語文課，注定是蒼白乏力的，是無力在學生的心靈深處留下印跡的。語文課往往是靠激情獲得力量，課堂激情是構建情趣課堂的保證。于漪老師認為：“課堂激情”是直擊學生心靈最好的“武器”。語文課堂上，“激情”更是“征服”學生的重要“法寶”，它是語文教師情感素質的重要內涵。三味書屋的壽鏡吾老先生讀書讀到動情處，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去”，情感如涓涓細流注入學生的心田，或許就在那時老先生在“我”的心中播下了文學的種子；魏巍的老師蔡蕓芝“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，學生覺得她是最美的老師；韓麥爾先生上最后一課，“連聲音都發抖了”，給學生以終生難忘的印象。

新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”情趣課堂強調的是注重喚起學生的情感體驗。教師的情感對學生的內心體驗、情感誘發是非常重要的外部條件。當教師進入課文的某種情境，加以闡發或遷移，通過自己激蕩的感情，恰當的誘導，就可以感染學生的情感，進而激發起學生的學習欲望。而我們許多語文教師往往缺乏個性，其中一個重要原因就是從不敢把自己在備課中的情感沖動和情感體驗告訴學生。常常是教師在課堂上對文章作不投入情感的“鑒賞”，對文章大意作冷漠地復述，對文章的主題作冷漠地說明，對文章的寫作藝術作冷漠地介紹。這樣的“冷漠”教學必然使本來無比豐富、生動活潑的語文課變得枯燥無味，要喚醒學生的情感體驗又從何談起呢?

特級教師錢夢龍講授《最后一課》，文章中韓麥爾先生一番感人肺腑的話和小弗朗士痛悔的心情，都明顯地在學生心中激起共鳴。課就要結束了，而錢夢龍卻峰回路轉，突然提出這樣一個問題：“我跟小說里的韓麥爾先生一樣都是教本國語文的，你們猜猜看，我讀完小說后，會有怎樣的感想?”學生們紛紛猜測，而且都言之有理。最后錢夢龍肯定了一位學生的猜測與他的感想完全吻合。學生是這樣說的：“我想您會為自己的工作感到自豪，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法語一樣——最明白，最準確。”于是錢夢龍贊美祖國語言是最富于表現力的語言之一，漢字是信息時代最有發展前途的一種文字。從學生們發亮的眼睛中，可以看出錢夢龍強烈的自豪感已使他們真正動了情。隨后，他又讓學生談了各自的感受，“努力學好祖國的語言文字”成為他們共同的心聲。課，在余韻悠悠中結束，而學生們仍沉浸在一種“頓悟”的興奮之中。

三、求變求新——情趣課堂的核心

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。 興趣的前提是有趣味，用趣味來引導才能激發興趣。語文課堂的“趣”體現在教學設計的求變求新上，這是情趣課堂的核心。有人這樣評價錢夢龍的教學：“他追求的是活而實的教學方法，并在其教學實施過程中注意情趣。他因人因課設法，術多也。”錢夢龍教學往往能夠打破教學設計中的思維定勢，每教一文，都潛心研究，精心設計，巧于構思，靈活施教，使教學過程曲折有致、引人入勝，使平淡無奇的課文時時閃現出新意與巧思。這樣，既可以讓教師在教學中體驗到創造的喜悅與成就感，進而充滿激情，又可以激起學生參與的興致與樂趣。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情所創造的美和游戲的璀璨所照耀，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式，銳志政革，勇于實驗，創造并運用豐富多彩的教學形式，諸如：猜謎語、讀圖片、做導游、朗讀比賽、課堂勢論、即興表演、自導自演情景劇記者采訪、法庭審判、招聘應聘實物演示、音樂伴讀、情境導入激情范讀等等，學生就會在愉快歡樂的氣氛里認知明理，加深對文本的理解。

比如我在教學《皇帝的新裝》時，選擇了“法庭審判”的教學形式，營造了課堂模擬法庭的教學氛圍，法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當。“法庭”對文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學的常規栲式，學生的興趣極濃，有的學生在文本中尋找出各種“證據”，強烈要求“法官”給他們定罪；有的學生也竭力收集“證據”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣的教學有力地促進了學生的有效學習。

語文課堂呼喚情趣，因為有了情趣，學生就有了學習的內在動力，我們的語文課堂就能煥發出生命的活力。情趣是語文課堂教學的生命。