淺談語文課師生如何借助文本進行有效對話

傳統的語文教學幾乎是教師一個人獨自，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，教師與學生之間是認識與被認識、灌輸與被灌輸的主客體關系。而語文新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”那么，語文課上師生如何借助文本進行有效對話呢?我在20余年的教學中，有以下三點體會。

1 預習是有效對話的基礎

預習是學生課前自己讀書的重要環節。教師要給學生明確的預習任務，并且要進行方法上的指導。比如按著“標——查——注——思”四步進行預習，并養成不動筆墨不讀書的良好習慣。“標”是初讀課文標出自然段序號，標出生字詞。“查”是自查工具書解決生字詞并積累下來；自查作者的生平、事跡、主要作品及本文的寫作背景資料，并從中獲取與理解本文有關的信息。“注”是再讀課文批注每一自然段所寫的內容，理清作者的寫作思路，注上自己的疑問，以備課上解決。“思”是依據課后研討與練習再讀課文并作讀書筆記，準備課上交流研討。預習貴在堅持，教師要逐步使這四步預習法成為學生預習的常規，并養成習慣。教師在上課時一定要檢查預習，肯定學生預習成果，給學生預習以動力，發現問題更要及時地引導與糾正。

2 尊重學生是有效對話的關鍵

在檢查預習時，根據學生對文本的理解情況設計并確定學生活動形式。比如：感知文章內容要通過默讀思考來完成，教師要把問題、方法、要求都一次性地交代清楚，然后讓學生靜靜地去讀書，中途不要有任何插話或其他的干擾。巡視中發現必須提醒的事，提醒誰只是悄悄地讓他一人知道即可。當學生示意老師已經讀完，教師再組織全體學生集中交流。集中交流時也要尊重學生的自主。學生不必舉手，不必經教師獲準再發言，誰有想法誰站起來說，只要是一定時間內談一個集中的話題就可以。教師在交流中關注全體，相機而導，由一個話題過渡到另一個話題。同時要特別關注有價值的課堂生成，要使之發揮更大的作用。品味語言時，更要尊重自主，決不能以教師的講解代替學生對語言的獨特的品味與感受。要給學生充足的時間，讓他們深入到文本中去體味、去涵泳。學生朗讀時，讓他們在正確、流利的基礎上讀出自己的感受，表達出作者的感情，而不要花大量的時間舍本逐末地作純粹朗讀技巧上的指導。

3 發展思維是有效對話的目的

教師對文本把握要有深度，備課時必須通讀、熟讀、深讀、透讀教材。要在文本中走幾個來回，裝教材于心中，達到文中之言如出我之口，作者之思即我心想的程度。這樣，再進一步思考學生學習這篇文章會在知識和能力上有哪些提高，并結合課后研討與練習題，科學預設要探究的問題。同時思考采取怎樣的活動方式能調動學生的讀、寫、聽、說的積極性，提高學生語文實踐的時效性。因為課堂中探討問題不只是為了解決問題，而是要在探究問題的過程中鞏固和增長學生的語文知識，提高和訓練學生的語文思維能力。課堂中的活動必須是學生主動搜集分析處理信息、獨立發現問題、獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動，絕不能是教師的包辦代替。同時教師要恰當地發揮主導作用，在學生探究性學習活動中，善于啟發、引導，善于靈活運用多種教學策略。這樣，師生之間、生生之間的對話會不斷閃現思維的亮點，彼此獲得對文本的獨到感悟，進而促進目標的達成。

只有這樣，我們才能實現活潑的、靈動的、有效的、有深度的語文學習。只有這樣，教師才能真正地把握住課堂的生成點、生長點，引領學生帶著已有的生活經驗和知識積累走進文本，帶著文本所得走向生活和實踐，從而達到語文教學的最佳境界。