語文課堂教學內容確定的四個著眼點

語文課堂教學內容的確定，是語文教學的重中之重。確定了教學內容，一篇課文該讓學生學什么，教師該教什么，執教者心中就有了數，教師對教學方法的選擇、教學活動的安排也就有了針對性。但就目前課堂教學現狀來看，教師對教學內容的關注還遠遠不夠。不管是教師的隨堂課還是公開課，在教學內容上教跑題的大有人在，很多教師的教學依然停留在教學方法的糾纏上，即重視“怎么教”的問題，而忽視了“教什么”這個更重要的問題。于是課堂上熱熱鬧鬧，下課后問學生學到了什么，卻是一問三不知。這種重教法輕內容的傾向已經嚴重影響到了語文教學的質量，須引起廣大一線教師的重視。筆者認為，語文課堂教學內容的確定若從以下四個方面來把握，則可以在很大程度上避免教學內容跑題現象的發生。

一看單元目標

目前的語文教科書雖然版本較多，但就編排方式來看，按單元編排仍然是其主要的形式。一般在每個單元的開篇，編者都會對本單元的教學目標從總體上加以說明。這種說明是對學生學習這一單元的課文或主題后學習結果的一種預期，即對學生通過本單元的學習之后，能干些什么，能解決什么問題，或者說在能力上能有怎樣的提升的期待。因此，整個單元的教學內容應主要圍繞這個總目標來確定。每一篇課文、每一節課的內容安排也應該圍繞這個總目標來確定。這樣做，就抓住了每一篇課文“教什么”的大方向，不易教跑了題。以人教版普通高中課程標準試驗教科書《語文》(必修)第二冊(2007年3月第2版，下簡稱“人教必修二”)第一單元為例，單元的開篇就寫道：“這個單元學習寫景狀物散文……閱讀這一類寫景抒情散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，由此進入一種審美境界……要反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。”由此，我們可以將本單元的教學目標概括為：通過本單元的學習，培養學生對散文的審美與鑒賞能力。鎖定了這個單元總目標之后，無論是教朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》，還是教陸蠡的《囚綠記》，其教學內容都應該圍繞培養學生對散文的審美鑒賞能力這個單元總目標來確定，而不是教師的“我以為”、“我認為”之類的隨意發揮。

二看課文特點

選人教材的文章，有多種不同的文本體式，包括小說、詩歌、散文、戲劇等，每一種文本體式都有著自身鮮明的特點。王榮生先生最近就提出，應按不同的文本體式來確定教學內容(《依據文本體式確定教學內容》《語文學習》2009.10)。其實，即使同一文本體式，不同的作者也會形成不同的作品風格。因此，在確定課堂教學內容的時候，應該充分考慮到課文的具體特點，不能用哪一種模式生搬硬套，搞一刀切。人教必修二第一單元的三篇散文全是出自大家之手的名篇，盡管本單元的教學內容應圍繞培養學生對散文的審美鑒賞能力這個單元總目標來確定，但是具體到每篇課文，教學內容又是有著很大差別的。如朱自清的《荷塘月色》，作者用較多的筆墨來寫自己在這個特定時間里的心理感受，那些語句飽含了作者的情感，應成為重要的教學內容。作者在寫景時選用動詞考究，那些動詞對增強文章表現力起到了重要作用，也應該成為教學的重要內容。而郁達夫的《故都的秋》，引導學生關注作者獨特的選景視角、細致的景物描寫、細膩的語言、安靜平實的敘述方式等等，應該成為本課的主要教學內容。教師要認識到每一篇課文的個性所在，具體問題具體分析。

三看課后練習

有人曾專門就語文課后練習的使用情況對部分教師和學生進行過調查，其結果并不樂觀，很多教師和學生對課后練習不重視，甚至是忽視，這是很不應該的。練習系統與范文系統、知識系統、助讀系統并列成為教材的四大組成部分，其重要性自然不可小看。林富民先生就認為：“練習系統才是教材的靈魂所在”，“在教材中，真正能夠反映編者處置課程內容，并具體指引教師從課文中選擇相關信息來生成教學內容的，是練習系統”。(《“用教材”的基礎是“教教材”》，《語文建設》2007.11)王榮生先生也曾對課后練習的重要性進行過詳細的論述，他認為：“對選文的闡釋，對選文類型的把握乃至編撰水準，關鍵是在教材的練習題設計。”(《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2005年版)王先生的論述雖然是針對練習題設計本身而言，但也足以說明課后練習對課堂教學內容確定的重要作用。練習系統的設計，融入了教材編者對學生學習某一篇課文或主題后能做什么的一種檢測，是對學生所學內容的一種鞏固，而且在一定程度上對教師的教學內容起到糾偏的作用。如果教師上完課后，學生對課后練習的反應是一問三不知，那么可以確定，教師在教學內容上肯定是教跑了題的。

四看學生學情

奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知的觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”同樣，教師在確定教學內容的時候也要對學生知道了什么、不知道什么進行調查。可以通過作業、提問等方式對學生學情進行檢測，這樣教師在確定教學內容的時候就可以做到“只教不懂的，不教已懂的”，從而有效地利用好課堂寶貴的時間，少做無用功。以《荷塘月色》為例，如果教師通過課前調查發現，學生對文章創作時作者生活的社會政治背景及因家庭原因造成的情感糾葛缺乏了解，教師則有必要進行介紹，因為這對學生深入理解課文有用，因而應該成為教學內容。反之，如果學生已經有所了解，則應略講。同樣，文中涉及到“通感”的描寫手法的運用，如果教師以前講過，學生熟悉，那么教師只要提到即可，否則則需舉例作詳細說明。

綜上所述，語文課堂教學內容的確定是語文教學的一件大事，教師必須以科學的方法認真對待。確定了“教什么”，保證教的內容跑不了題，然后再有針對性地選擇教學方法、安排教學活動，這樣，語文教學的少慢差費現象將會在很大程度上得到改觀。