試論生成性課堂中信息的有效捕捉及篩選策略

新課改背景下的語文課堂教學不再是單向、封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生間多向、開放和動態的對話交流過程。這種對話交流過程意味著更多的不確定性和生成性。“生成性”是新形勢下課堂教學的主要特征，面對課堂上出現的新情況，再像原來那樣按部就班地上演教案劇，顯然違背了課改的終極目標。但是，對于課堂上所有生成的信息都如獲至寶，一味地跟著學生的思路跑。導致教學效率低下，同樣也背離了課改的初衷。那么面對異彩紛呈、變化多端的動態課堂，如何迅速地捕捉并篩選其中的有效信息便成為提高語文課堂教學效率的關鍵。筆者試圖聯系信息論的觀點，從有效教學的角度，結合教學實踐談談自己的一些淺顯認識。

一、信息有效性與教學效率的關系

什么是語文教學的有效信息呢?語文教學的有效信息是指學生能夠接受的，能消除學生在聽、說、讀、寫各方面的某些不確定性的信息，它必須符合語文教學標準的要求，難度不宜過大，但又是學生新接觸的信息。

語文課堂教學效率就是單位時間內有效信息與原有信息的百分比率，也指輸出信息與輸入信息的百分比率。其比值越大，則課堂效率越高，反之則越低。因此，提高有效教學時間內信息的比值。追求教學信息量的大而有效，才是提高語文課堂教學效率的科學途徑(有效指交往各方通過信息溝通取得預期效果，通過交流使得交流各方之間偏離程度加劇)。深堂教學一般提倡高屋建瓴，然而信息的層次過高，密度過大，超出了接受者的能力，接受者獲得的信息量則處于最小值。這樣，安排教學內容時就要有意識地考慮信息接受者的知識背景和理解能力，避免難易失度。教師的信息輸出要有一定的難度，一方面能激發學生的興趣，一方面又要讓學生跳一跳才能摘到桃子：教師也不可缺少教學機智，要把握住接受者的最佳接受狀態，因勢利導，適當增加深度、難度。信息論原理告訴我們，接受者處于最佳狀態時，所獲得的信息量最多。課堂要創設和諧氛圍，形成一種情緒高漲、輕松愉快的特殊心理環境，這樣才能使學生處于最佳接受狀態。

從教育信息論角度看，單位時間內教學的有效信息量過多或過少，都是低效率的教學。信息量過少，教學的效率當然低，因為信息量過少學生學習過于放松，滿足不了其求知欲，從而降低學習的內驅力；信息量過多，學生被搞得精疲力盡，產生厭倦心理，扼殺了其內驅力，也不會取得教學的高效率。一般地說，只有當學生接受的信息量與輸出信息量的比值達到70％以上，才算是信息適度的課，教學效率才比較高。教師傳輸的信息適度還必須讓70％的學生都獲得盡可能多的信息量，也才算合“度”，教學效率才算最高。70％以上的學生獲得課堂輸出的70％以上信息量是檢測語文課堂教學高效率的標準值。

二、生成性課堂信息的特點

“生成課程”一詞最早見于貝蒂·瓊斯1970年所著的《課程就是發生的事》一書的前言中，其基本特征具有自發性，正如瓊斯所言。人們對“生成課程可以感受它。但無法預測它。它需要實踐它的人對游戲的力量充滿信任，對在許多可能性之間自發選擇的信任”。“你無法把生成課程當作一個計劃，或一個產品來呈現。我們意識到，它應該是在一個特定群體中產生的一個計劃過程?！迸c此同時，生成課程也辦圖在課程的自發性和課程的計劃性之間保持平衡。因為生成不是偶然的、隨意的?！叭绻媸悄菢?，課程就不叫課程了。”

新課標理念提出之后，很多教師開始進行并倡導這種叫做“生成性”教學模式的探索。浙江教育學院的汪潮教授就主持并倡導生成性語文課堂教學的研究與實踐。生成性語文課堂教學中，教學目標的實現、教學內容的確定，以及教學策略、方式的形成是在動態中生成的，課堂中的運動變化是由教師與學生，學生與學生，教師、學生與教學資源等多種因素的相互作用構成的，強調的是教學過程中出現的新問題、新信息作為教學資源的利用和拓展，其課堂信息最大的特點就是不確定性和生動可變性。

我們在肯定生成性課堂教學開放性、個性化的同時，也不客忽視其可能導致的隨意性、盲從性及游離性。漫無目的地隨意發揮、洋洋灑灑，會讓課堂顯得看似熱鬧異常，實則毫無效率，呈現出大量的無效或低效信息，這正如寫文章一樣，下筆千言，卻離題萬里。有位教師執教《虎門銷煙》，當學生提出“林則徐沒有環保意識”時。教師即對此觀點大加贊賞，并即興組織學生進行討論，結果文中的愛國情感被攪得蕩然元存。董建光老師執教魯迅先生的《故鄉》，本想通過分析揚二嫂這個人物來挖掘出人物性格的“變”與社會環境之間的聯系，結果卻有學生提出在現代社會里也有像楊二嫂這樣性格的人的存在，她們的存在是否也是如今的社會環境造成的，課堂氣氛十分熱烈。學生之所以提出這樣的問題，是他們沒有很好地感受到那種時代背景中的楊二嫂被生活的艱辛壓碎了道德良心，變得沒有操守，自私狹隘，反而把興趣關注的焦點落在了新舊社會的相提并論上。毫無疑問，這樣的學生反饋的信息與課文的教學目標背道而馳，完全失去了課堂討論應有的價值。還有一位教師執教《藥》，最后一個課時引導學生對文本中寫到的烏鴉進行討論，關于“為何烏鴉在夏瑜母親暗暗的企盼下卻‘嗖’地飛離”這一問題，學生的答案五花八門。說什么的都有。有的說：“烏鴉是善于動腦筋的動物，不會聽從別人的擺布，所以這只烏鴉不聽夏瑜母親的話。”也有的說：“烏鴉愛聽奉承的話，夏瑜母親沒說奉承話，所以它就飛不到夏瑜的墳上。”像這些沒有經過學生認真思考、缺乏深刻體悟的討論難免有橫生枝節、舍本逐末的誤導之嫌，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的發展起到了不良影響和消極作用。這就要求教師在教學活動中憑借自身的綜合素養，根據學生的學習情況，靈活處理許多意想不到的信息和問題，對課堂中生成的大量信息進行即時有效地引導和判斷，把教學中的諸多因素有機地結合起來。

三、生成性課堂信息的有效捕捉

生成性課堂信息主要包括兩個方面：一是教師的輸入信息，一是學生的接受信息(即學生對于教師輸入信息的反饋，或稱為反饋信息)。對于生成性課堂來說，教師的輸入信息基本還是目標明確的，但學生的大量反饋信息卻主次相混，真仂相雜，成為影響教學有效性的關鍵和難點。筆者主要就學生的反饋信息如何有效捕捉和篩選談一點拙見。

對于那些直接的、顯性的信息，教師照錄直收即可，而有些反饋信息則容易被忽略和錯過，這就需要教師提高認識，善于捕捉?？梢詮囊韵路矫嬷郑?/p>

1，隱含信息的捕捉

隱含信息就是以間接的、隱蔽的、混合的形式出現的信息。我們要獲取真實、有效信息時，這一部分信息不容易進入我們的視野，但卻是很重要的一部分信息。

比如教學朱自清的《荷塘月色》，我在講課文“文眼”時，學生理解得很透徹，在答問中，我感到學生對課文記游線索及感情脈絡也有了一定的把握。本來討論的是“文眼”方面的內容，學生卻向我透露出這方面的信息。于是我調整教學內容，對記游和感情脈絡采用了精講妙點的方式講授。特別是感情脈絡本準備詳細講解，這一下既節省了時間，又保持了學生濃厚的聽課興趣，真是事半功倍。

2，推衍信息的捕捉

推衍信患就是指那些并不出現，但卻存在某些表征，經過聯系、推斷，可得到揭示和明確的信息?！队袃煞N情況：其一，語言未予傳輸，但體態形式卻不自然地予以顯示。信息傳遞的主要渠道是語言，體態次之。但體態與心理變化聯系最密切，任何信息都會不自覺地在體態上得到反映。如學生對問題，是透徹把握還是茫然不知，語言不傳輸也罷。傳輸虛假信息也罷，體態顯示卻是真切的。教師憑其敏銳的眼光可從中獲取真實可靠的信息。其二，信息空白區所含信息。教師所需要的信息，有些得到及時充分的反饋，有些則不然，這就形成信息空白區。但這其中卻同樣包容大量有效信息，只要加以推導、引申，照樣可獲取需要的信息。

比如講授《孔雀東南飛》，學生都能對劉蘭芝“嚴妝”內容充分關注，也表現出濃厚興趣。表面看來，學生懂了領悟了，但教師會發現學生并沒有從課文結構、內容角度加以認識，這雖是空白信息，但卻表明學生對“嚴妝”把握還膚淺，對課文理解也不夠透徹。

3，閃現信息的捕捉

閃現信息即若隱若現、飄忽游離、捉摸不定的信息。這類信息發出時，通常是一種無意識狀態，有的甚至是一種不自覺的泄漏。盡管如此，它卻能真實地反映學生的學習狀況和對知識掌握的程度。

比如教荀況《勸學》，比喻說明是教學重點，經過教師分析解說，學生都顯得深有所悟的樣子。討論、提問，學生侃侃而談，從比喻的大量運用，到比喻的多種形式，從比喻的表現效果，到比喻的選用提煉，談得十分透徹，師生都認為這個問題圓滿解決了。但這時一位學生在氣暢語酣的答問中把“比喻說理”說成“比喻論證”，教師立即意識到學生對問題還有進一步深化的必要。于是抓住這一點，空出教學時間，將比喻說理與比喻論證作了比較。這樣既深化了教學，又擴充了內容，效果甚好。

當然，我們這里談的主要是學生的知識反饋信息的捕捉，學生的情感反饋信息也不容忽視。

四、生成性課堂信息的有效篩選

對于生成于課堂的大量的學生反饋信息，教師必須進行一定的篩選，這樣的反饋信息才是有效的。

1，真偽信息的篩選

偽信息雜糅于反饋信息之中，與需要反饋的信息相生相伴。就學生而言，他們表達能力有限，信息輸出有時是詞不達意、哆嗦重復。教師不能一概接受，應去粗取精，去偽存真，篩出主要的、本質的。

比如教學《鴻門宴》，教師在分析了人物形象后，想檢查一下學生是否對人物形象有真切的認識，深刻的把握，便提問：“項羽有哪些典型性格?他敗在什么地方?劉邦又有哪些性格特征?他如何由被動贏得了主動?”此問一出，學生議論紛紛，教師于是便個別提問，那位被提問的學生滔滔不絕地談了很多，但卻有許多言不及意和啰嗦多余的話語。教師經過篩選，基本把握了該學生對問題的掌握程度，繼而對全班的議論拔冗去蕪。

2，程度有別的信息篩選

同樣一個信息，卻存在理解和把握的程度差別。有些學生在發出某一信息時可能有較深刻的體會、較準確的把握；而有些學生發出同一信息時，自己認識還很膚淺，領悟也是淺表性的，表面看來他也懂了，但程度卻不一樣。對于這種程度有別的信息篩選，可促使所有的學生真正領悟教學內容，而避免吃夾生飯。

3，個體差異的信息篩選

凡集體教學總存在個體差異。教師在接受反饋信息時，對于顯性的個體差異是容易篩選鑒別的，而對于一些隱性的反饋信息則需要多加注意。

綜上所述，生成性課堂教學的過程是一個交往互動、共同發展的動態過程，在這個動態的過程中生成了大量言語、行為、情緒等信息，面對這些生成性課堂中學生反饋的信息，教師應該及時地作出正確的引導和判斷，有效地捕捉或篩選出其中與課文教學有關的信息，練就一雙去蕪存菁、大浪淘沙的“慧眼”，莫讓“浮云”遮望眼。