新木桶理論:學校——教師專業化發展之成果歸因

引言

近年來，江蘇省外國語學校穩步高效發展:2002年被評為二星級高中，2004年被評為三星級高中，2006年被評為四星級高中，短短6年，實現了“三級跳”的跨越式發展。建立了以學校發展為方向，以學生發展為最終目標，以教師團隊建設為視角的教師專業化發展觀。積累了以教師團隊建設為視角的教師專業化發展的成功經驗，培養了一支專業化程度較高的教師隊伍。孕生了以教師團隊建設為視角的學校——教師專業化發展的理論雛形:新木桶理論。這些具有內在關聯的成果共同構成了本成果的總題名。

江蘇省外國語學校建校之初，學校的核心團隊就建立了這樣的教師專業化發展觀:教師專業化發展既是教師個體的專業化發展，更是一個教師群體、一個團隊的專業化發展。既要充分理解教師自身自主發展的需求，幫助教師樹立自主發展的信心，并化為具體的教育教學及教科研行為，最大限度地提高教師自身的專業化水平及能力;又要充分發揮學校核心團隊的組織、引領和激勵作用，努力營造教師團隊專業化發展的氛圍，不斷優化學校教師團隊的整體結構，提升整體水平，以形成和諧團隊共同發展的良好態勢。

以教師團隊建設為視角的學校——

教師專業化發展研究的理論依據及啟示

木桶理論是現代管理科學中的一個重要概念，又稱短板理論，由美國管理學家彼得提出，其理論核心是:多塊木板構成的木桶，其價值在于盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是最長的那塊板，而是最短的那塊板。這就是說，任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。

啟示一:教育的目的是什么?是發展人。學校發展的目標是什么?是發展學生。誰來發展學生?是學校，是教師。因此，從此意義上講，教師的發展一定程度上決定了學校的發展。但是，作為教師群體的學校，其發展不一定取決于那些能力很強、表現很突出的教師，在很大程度上恰恰受制于那些能力相對較弱、表現不佳的教師。一個有識見的辦學者，應善于發現學校系統中最短的那塊木板，敢于揭短，善于補短，多關注那些暫時后進的教師，多給他們搭建展示自己才能的平臺，促使“短板”成長、進步。這是新木桶理論關于教師專業化發展的最基礎的著力點。

啟示二:思維的焦點不能僅局限于“劣勢部分決定整個組織的水平”，須著重思考如何使學校成為一個教師專業化發展的有效系統，讓學校發展與教師專業化發展同步。學校是一個組織，需要管理，但它不是企業、機關，有自身的特點。如將學校視為一個木桶，那學校的所有教師，包括兼任管理的管理者，構成了這個木桶;教師如桶板，兼任管理的管理者更如桶底。桶中所盛之水就是這所學校中的學生。要發展好桶中之水——學生，須先發展好木桶——作為一個團隊的學校中的所有教師。因此，以學校發展引領教師專業化發展的有效系統的建立，顯得尤為重要。這是新木桶理論中針對學校發展應有的教師專業化發展觀:學校——教師專業化發展。

啟示三:木桶的價值在于盛水，學校的價值在于培養發展學生。學校是“桶”，學生是“水”。從人的角度看，學校之“桶”由一塊塊的教師“桶板”構成。在滿足強度的前提下，增加木板的高度，能增加木桶的盛水量。也就是說，提升教師的專業化發展水平，能提高學生發展的質量和效率。如何提升木桶的容水高度，應該將木桶作為一個整體來考慮。那么，對于教師的專業化發展，就必須持有團隊視野，必須將每一個教師的專業化發展放在學校團隊這個有機的組織系統中來考慮。這是新木桶理論關于教師專業化發展的整體觀。

啟示四:桶板的高度可指教師的學科知識和教育理論水平的高度，桶板高，桶內所盛之水的水位方可高;桶板的厚度可指教師教育教學經驗的積累及其研究提升的高度和深度，其中也包括跨學科知識的相對寬度;桶板的質量可指教師的師德修養，有良好師德修養的教師能將自身擁有的學科知識和教育理論水平及其教學經驗發揮最大的效益。所以，教師的專業化發展包括學科知識水平和教育教學水平以及師德修養的提高和發展，建設一個團結、和諧的高水平、高效能的教師群體對學校的發展非常重要。這是新木桶理論關于教師專業化發展的質量觀。

啟示五:桶盛水，桶、水都是無生命的，如要桶板長高，其作用力肯定完全來自桶外，不可能源于桶之自身。而學校及教師的教育對象是學生，是有生命的群體或個體，因此，除了社會的外因之外，學生自身有發展的要求，教師也有自身發展的要求，且學生發展的要求會進一步激發教師自身發展的要求。所以，教師的專業化發展有自身的內在動力。在一定程度上，不斷發展的“長板”教師對于發展中的學生，包括相對的“短板”教師，都會產生引領激勵作用。

上述啟示是學校——教師專業化發展的理論雛形，其實踐的具體過程分成3個階段。

第一階段:提升“桶板”高度，培養專業合格型教師群體

根據啟示一，部分青年教師和一些暫時處于“短板”位置的教師，一定程度上成為了學校管理鏈條中薄弱環節，制約了學校的發展。如何讓這一部分教師盡快成長起來，是第一階段的工作重點。

一、青年教師發展策略

1.實施“青藍”工程，實行導師負責制。“青藍”工程采取“師徒結對、手牽手幫教”的形式，發揮骨干教師對青年教師的指導作用，促進青年教師的迅速成長。導師指導青年教師實行責任制。導師從聽課、說課、上課到評課對青年教師進行全方位的指導。聽課實行不定時制度，隨堂聽課，及時發現青年教師日常教學中的優、缺點，給予及時的指導。

2.為青年教師搭建展示的平臺。每年舉行“希望之星”評比活動，使一部分青年教師脫穎而出，很快成長為骨干教師。鼓勵、指導、幫助青年教師積極參加基本功競賽、優質課評比等各級各類教學競賽活動，使青年教師得到更多的鍛煉和提高。

3.多渠道開展校本教研活動，實現校本教研形式多樣化。堅持“教學中處處有課題，時時有反思”的理念，著眼于教學常規的落實，強化教學研究:從說課、備課、評課、課堂教學、作業布置與批改、測試評價、反饋總結、反思改進等環節一一抓起，強化過程管理;通過公開課、觀摩課、研究課、教學設計評選、教學反思評選等形式，把校本教研活動滲透到教學的每一個環節。

4.加強與相關年級組長、班主任和學生的聯系。了解青年教師的日常工作及思想情況，指導他們及時調整工作狀態和工作方法。全面關懷青年教師的工作、學習、思想和生活等情況。

二、促進“短板”教師發展策略

1.培養敬業精神

有些教師之所以處于“短板”位置，往往不是因為學識不夠，而是因為缺少愛崗敬業的精神。因此，要從改變教師的精神面貌入手，讓“短板”教師產生“質”的變化。要培養他們熱愛生活、熱愛教育事業的優秀品質;幫助他們發現教學中的樂趣，培養職業興趣;營造環境，培養他們開朗健康的心態。

2.落實教學規范

(1)教師基本功訓練

(2)教學六認真檢查

3.強化檢查反饋

(1)課堂教學自我評析

(2)觀摩課剖析、反思

(3)公開課評析

學校在管理中注重督導和鼓勵，青年教師上崗三年很快站穩了講臺，教師的整體水平有了全面的提高，教育教學質量得到了社會的廣泛認可。

第二階段:增強“桶板”密合度，發展研究和諧型教師群體

隨著時代的發展，社會和教育對教師的要求越來越高。傳統的“學科知識+教育知識”的師資模式已經不能滿足人們對現代教師的需求。根據啟示二、三、四，學校在長期研究、實踐的基礎上，以促進教師教學協作為抓手，以提高教師的研究能力為目的，努力構建以學校、教務處、教科室、教研組和備課組為不同層面的立體的教研組織機構。

一、學校整體規劃

1.加強研修。推行“小組聽課與評課”制度，2~3人聽同一節課，在研討的基礎上，為上課教師提出合理的教學建議。

2.骨干引領。行政人員、學術委員會成員及骨干教師深入教師課堂，每學期評課不少于10節。

3.明確職責。教務處、德育處、年級組、教研組、備課組在教師團隊專業發展中建立各自相應的制度，每年11月開展課堂教學展示活動。

4.搭建平臺。給每一位教師創造展示自己的機會。在備課組、教研組、年級組例會中，實施“輪流主講制”;各學科每年組織一次學科拓展活動。

二、教務處具體部署

將教師團隊的專業化發展作為重點工作來抓，把學習、培訓、研討活動落實在日常工作中，通過加強教研組、年級組和備課組建設打造教師專業化發展的團隊。

例如:完善課堂教學“月評課制”，學科骨干教師對聽課情況定期反饋;實行教研組長月例會制，定期反饋教師團隊專業化發展情況;每年11月舉辦“課堂教學展示周”，組織各類課堂教學展示活動;建立教師專業化發展檔案，分批分期派遣教師參加各類培訓;定期開展調研活動，幫助教師或團隊改進或完善;指導各教研組建設，使用好“教學資源庫”。

三、教科室的指導與幫助

(一)專題研究

教科室根據教師在教育教學中遇到的問題或教育教學改革中的熱點，組織專題研究。

1.專題理論學習。邀請有關專家作專題學術講座或學術報告。學校提前將有關主題或主要內容印發給教師，要求他們圍繞相關專題，收集信息、認真思考，爭取在聽講座或報告時及時向專家提問、請教。這樣的學習方式，一方面可以提高教師對專題的理解，另一方面，可以培養教師收集、整理、分析信息的能力，培養教師敢于質疑、獨立思考的能力。

2.專題交流研討。就某一教育教學或課程改革問題，組織教師進行專題交流研討。同樣，研討的專題提前向教師公布，讓教師作積極的準備，要求每一位參與研討的教師有話要說，有問題要問。交流研討的范圍和形式自由多樣，營造出了熱烈、和諧的學術研究氛圍，交流研討收到了較好的效果。

(二)課題研究

組織教師進行課題研究，旨在以教育教學科研促進教育教學實踐，以理論研究提高教師的實踐創新能力，激發教師學習教育教學理論、掌握教育教學科研方法的興趣和熱情，使教師邊教邊學邊研究，形成教學研一體化的良性機制。

1.自主選題。讓教師根據自身的興趣、愛好、特長，結合自身的教育教學工作特點和當前的教育改革趨勢，自主選擇課題。

2.專家指導。在教師自主選題的基礎上，輔以專家的論證、指導。由專家對課題的研究目標、內容、方法等進行全方位的分析指導，分析課題是否體現了科學性、實踐性、先進性等特點;了解課題的立題背景、課題研究的進展情況;幫助教師尋找課題實施的切入點，確定可行的行動策略。

3.合作探究。一是指研究型教師群體中，教師之間的合作;二是指研究型教師群體中的教師與其他學校的優秀教師之間的合作;三是指研究型教師群體中的教師與高校專家、導師之間的合作。

4.成果評審。課題研究經過立項、論證和一定時間的實踐后結題。其成果形式可能是論文、實驗報告或著作等。學校組織力量，邀請有關教育教學專家對研究成果評審鑒定。最后公示評審結果，并組織教師宣傳推廣成功的經驗。

四、落實教研組活動

(一)組織專題教學活動

1.說課。教師自選教學材料，認真備課，撰寫教案或教學活動方案，運用相關教育理論知識，闡述自己編寫的教案，如教學目標、教學策略等。其他教師可以提問或發表意見，相互交流和探討。

2.上課。教師進入課堂，實施教案。由于在具體教學中，存在很多的不確定因素，特別是學生，可能會出現一些教師上課之前所沒有預計到的情況，因此，教師能否有效實施教案，能否達到預期的目標，能否將教育觀念和行為統一起來，關鍵在于教師是否具備靈活的調控能力，而這一能力的培養，只有通過課堂教學實踐這一途徑。

3.評課。教師運用相關教育理論知識，結合具體的教學實踐，對所觀摩的課堂教學進行恰如其分的評價。通過評課，教師可以更加理性地思考他人或自身的教學行為，從更高、更寬的角度，審視教學的有效性，從而提高認識，更好地為教學實踐服務。

(二)組織觀摩研討

1.確定觀摩主題。觀摩研討有明確的主題。從所學的學科理論中或者從當前迫切需要解決的教育、教學改革的熱點問題中尋找并確立主題。由于這些主題的來源與教師的學習、工作密切相關，因此主題的針對性、實踐性較強;又由于主題是“教改的熱點”，能引起教師的興趣和關注，因而能夠提高教師觀摩主題的積極性、主動性和自覺性。

2.觀摩示范課例。根據觀摩主題，由優秀教師精心設計示范課例。在觀摩時，要求其他教師圍繞觀摩主題，帶著問題，邊觀摩邊思考，及時捕捉教育教學現象，正確把握課例中的亮點和不足之處，為下一步的研討作準備。

3.研討示范課例。觀摩示范課例結束之后，邀請執教老師圍繞研討主題，介紹設計示范課例的依據、預期的目標和采用的策略、方法等;然后，組織教師結合主題和課例，作更為深入、廣泛的研討，再由專家作點評，使教師的認識更為全面、深刻，使教師分析、研究問題的水平更上一層樓。

五、強化備課組活動

定時間，定地點，進行備課組活動，加強同年級同學科教師之間具體的教學交流。

1.個人初備。個人初備時，學習研究課程標準、教材、教參及其他相關材料，同時，查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。初備時，每位教師盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。

2.集體研討。初備教師說課，從教學目的、教學重難點、教學過程、學情分析、教學方法和教學設施的選用等進行全面的闡釋，然后備課組成員就初備教案各抒己見，集體研討。

3.修正教案。在集體研討的基礎上，各教師再根據本班學生的具體情況，對原教案進行修正，確定切實可行的教學方法。

4.分別授課，課后交流。課后交流，就是對備課經實踐后的總結。備課組各教師經集體研討形成各自教案后分別授課，課后進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短。

以上措施取得了顯著的成效。一方面，教師的專業知識、專業技能和專業情意得到全面提高，為實現教師專業化發展提供了有效途徑。另一方面，不僅有利于群體成員相互學習、合作研究，形成和諧而又濃厚的研究氛圍，而且喚起了學校其他教師進行教育教學研究的意識，影響和推動了學校教師隊伍素質的整體提高，有效地促進了教師專業化的發展。

第三階段:激發“桶板”內動力，形成自主發展型教師群體

根據啟示五，在強調學生自主發展的背景下，教師專業化發展必須堅持自主發展。只有不斷發展的教師才能適應不斷發展的學生的需要。

一、教師自主發展的“四自”原則

1.自找壓力。優秀教師之所以非同一般，除了他們對教師職業的酷愛，對成敗能作出正確的歸因外，在事業上永不知足、永持競爭之心的心態也是一個十分重要的原因。因此，必須采用一些適當的措施引導教師變被動發展為主動發展，讓教師學會自找壓力求發展。

2.自定目標。重視教師團隊的發展，并不是忽視教師個體之間的差異。應引導教師選擇適合自己發展的目標，讓教師在階段目標的實現與新目標制定的辯證過程中求得發展。

3.自我塑造。重視教師團隊的發展，不是強調教師風格的整齊劃一，相反，必須更加注重教師不同教學風格的形成，鼓勵教師在充分分析個人特長的情況下，選擇自己的發展目標，塑造出自己鮮明的教學個性。

4.自我評價。他評往往更重視結果，而自評往往更容易傾向于對過程的評價，從發展的角度考慮，自評還能提高教師的認知能力，因而更有利于教師的發展。

二、引導教師自主發展的三個運行機制

1.目標導向機制

強調教師自主發展，要求教師從目標的制定、自我形象的設計以及目標達成度的自我評價，都應該是自覺主動的。為此，江蘇省外國語學校為教師選擇適宜自己發展的目標提供了目標參照系:

(1)遵守師德規范。要求教師愛校、愛生、愛自己，嚴禁體罰與變相體罰，防止有損學校形象的事情發生。

(2)履行崗位職責。要求教師執行學校各項規范，認真執行常規，不可因工作態度的因素而失職。

(3)課堂教學水平。要求教師把握教改的動態，落實課題研究的思想。提高課堂教學的效率。

(4)教育研究能力。對不同類型的教師，提出參與課題研究或撰寫發表論文的不同要求。

(5)繼續教育狀況。對不同層次的教師，提出進修或參加各類培訓的不同要求。

(6)教育教學成果。鼓勵教師在從事的學科教學中出成績。

2.活動輔助機制

除了引導教師參與校外各級組織的評優課及教學競賽活動外，多為教師搭建專業成長的平臺。

(1)開展課堂教學評比活動。鼓勵年輕老師積極參與“練兵比武”活動，積極參加區市優質課評比活動，開展“說課—上課—評課”系列的“磨課”活動，培養代表學校水平的拔尖教師。

(2)開展主題教研活動。引導教師主動參與主題教研活動。每學期學校組織的公開教學活動周、各教研組組織的主題教研活動，都體現“自我反思—同伴互助—專業引領”的校本教研基本要求。

3.評價激勵機制

客觀、公正、及時的評價與教師積極性的發揮有著不可忽視的作用，但須注意以下三點:

(1)注意評價的真實性。堅持采用“小組試評—觀課評議—教師自評—學生評價—綜合評議”的評價步驟，分別對新教師、骨干教師、學科帶頭人、專家教師進行恰如其分的評價。

(2)注意評價的透明度。評價小組一定要將評價情況與被評價教師進行反饋、交流，使被評價者深感評價的公正性和透明度。

(3)強化評價的力度。其一，評價影響教師在校內的知名度。其二，影響教師的收入分配。其三，影響教師的聘任。通過強有力的評價，增強教師專業化發展的內驅力。

結語

江蘇省外國語學校以教師“團隊”專業化發展支撐學校發展，以學校發展引領教師“團隊”專業化發展。在思考中實踐，積累了以教師團隊建設為視角的教師專業化發展的成功經驗，培養了一支專業化程度較高的教師隊伍;在實踐中思考，孕生了在教師團隊建設視角下的“學校——教師專業化發展”理論雛形:新木桶理論。形成了一個具有理論和實踐雙重意義的基礎教育成果，在蘇州市乃至江蘇省基礎教育界產生了一定的影響。

資料提供:張飛 徐正黃

作者單位 江蘇省外國語學校

(責任編輯 甘 璐)