如何面對學生對抗性行為

在教育教學過程中，青少年學生難免會與教師產生對抗性情緒。這種情緒輕則表現為學生不能和諧地融入班集體，在平時的學習生活中顯得煩躁不安，對教師的教育表現出不屑一顧的神色，我行我素;重則表現為學生對教師的說服教育進行頂撞，加大對立，破壞公物，擾亂正常秩序，遷怒于他人，以至于逃學、離家出走，甚至滑向犯罪的深淵。師生間一旦出現對抗性行為，往往會破壞整個班集體的建設。如何調適其情緒已成為教師必須認真思索的問題。

一、學生產生對抗性情緒的原因

1.特殊的生理和心理發展是學生產生對抗性情緒的主觀原因

第一，隨著青少年學生大腦的發育成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，他們的思維呈現出由形象思維漸變為以抽象思維為主的多種思維方式。尤其是在接觸社會文化和教育過程中，他們漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是他們思維的發展和逆向思維的掌握，為對抗心理的產生提供了可能。

第二，該時期學生正處于生理發育的高峰期，也處于心理發展的巨變期。學生隨著在性方面發育的逐漸成熟，心理上也產生了由兒童向成人過渡的“斷乳期”，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。他們不再像兒時那樣依戀父母，也不再像小學生那樣把教師看作是至高無上的權威，這樣的心理意識，使他們面對教師的教育、家長的指點時，會有意無意地回避、反感甚至背離。

第三，學生產生對抗性情緒的原因也與其生理和心理發展不平衡有關。進入青春期以后，青少年在生理上發育已較為成熟，但他們正確的世界觀、人生觀還未最終形成。由于閱歷和經驗的不足，他們的認識是不堅定的，認知事物和問題容易出現片面、偏激、固執和極端化，教師誨人不倦的施教和家長苦口婆心的相勸都被理解為對他們的“管”、“卡”、“壓”。于是，他們往往會和教師、家長對著干，以體現“自我”，顯示自己的“成人感”。

2.家庭背景、社會環境等不良因素是學生產生對抗性情緒的客觀原因

第一，家庭教育的不當。學生的心理品質和個性與家庭教育有直接的關系。家長自身的品行不端、身教言教差、對孩子期待值過高或要求過低、對待子女教育方式的不和諧、對孩子溺愛等，都會在孩子心理上留下一定的痕跡，都可能使學生在接受教育時因矛盾或無法排解壓力而轉向對抗。

第二，學校不良因素的影響。學校是青少年成長的主要環境，對學生的成長有重大影響。教育教學中，教師一味強調師道尊嚴，不顧及他們的心理感受與體驗，對學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，以分數作為評價學生的唯一標準，對學生一點小錯揪住不放，教學從內容到形式呆板乏味等，都可能挫傷學生學習的主動性和積極性，使他們對學習失去信心，從而產生對抗情緒。

第三，同伴間的影響。進入青春期，青少年對同齡人的依賴更加明顯，他們由于有著某些共同的心理感受和需求，性格相投、愛好相近者很容易組成小的群體。置身群體中的青少年容易相互效仿，因此產生不良的價值觀和行為傾向，從而跟隨他人具有了對抗情緒。

第四，社會道德價值評判的影響。社會上存在著道德價值淪喪的現象，如貪污受賄、重財輕義、喪失誠信等，這些行為與學生接受教育而產生的理想社會狀態極不協調，學生因此而迷茫不解，在無法排解社會帶來的困惑時，會質疑學校教育，產生對抗情緒。

第五，大眾傳媒的負面影響。當今社會，電視媒體、電腦網絡、報刊雜志等為社會人帶來了眾多信息，大眾傳媒對青少年的影響也日益擴大。由于青少年辨別能力較差，在接受信息、知識的同時，信息垃圾、不同國家、不同民族的價值觀念、意識形態、倫理道德、文化傳統都可能對學生產生沖擊，網絡異質文化必然會對部分青少年產生潛移默化的負面影響，進而可能導致學生人生觀、價值觀取向的錯位，從而產生對抗情緒。

二、如何調適學生的對抗性情緒

第一，以人為本，尊重受教育者。新課改的目標要求教師要樹立“以人為本”的教育理念，尊重受教育者，視學生為朋友、知己、親人，一切為了學生。把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。教育教學過程中，教師應加強感情投入，融洽師生關系。當學生心中的教師變得可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。親其師才能信其道。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷，讓他們理解教師的善意教育。當教師理解學生，做學生的知心朋友時，當學生抱著寬容的態度去理解教師偶爾的失態時，師生之間的“代溝”就會縮小，感情就會加深，而學生的對抗情緒也就不容易產生。

第二，要不斷提高自身修養，建立和諧的班集體。成功的教師總是以其人格魅力影響著學生，而優秀的班集體也一定會對學生個體產生良好的影響。教育教學中，教師只有樹立熱愛教育工作特別是思想教育工作的態度，才會在教育教學中嚴格要求自己，處處為人師表;才會使自己具有廣博而深邃的知識;才會在教育內容、形式和方法等方面積極探索，使課堂生動活潑;才會控制自己的情緒，不和學生發生過于激烈的爭執，使學生走近自己。當教師用科學的方法調動學生的熱情，用溫馨、友愛創建文明、團結、向上的集體時，每一個鮮活的、有思想的學生才可能更好地合作、學習，從而使學生在優秀的環境中樂于接受教師循循善誘的教育，接受群體中正確思想的影響，形成正確的世界觀、人生觀，淡化和消除對抗情緒。

第三，加強同輩群體的指導。孔子說，三人行，必有我師焉。青少年最樂意交往的是自己的同輩人，他們往往因為性情相投而走到一起，向上的同輩群體對他們的影響非常重要，對學生心理能產生一種向上的推動力量，反之亦然。為此，正確引導同輩群體，扭轉其中的不良風氣，可以有效減少對抗行為的發生。特別是群體中的領袖人物扭轉與否更具影響力。

第四，規范社會道德意識，加強對社會文化現象的分析。青少年往往不能正確認知錯綜復雜的文化現象和社會問題，他們常常因為不恰當的取舍而接受負面教育。為此，呼吁全社會加強網絡等道德教育，對有關的道德淪喪現象加強綜合治理的同時，教育者應在關愛的前提下，及時準確地把握學生的心理狀態，了解原因，認真剖析社會現象的實質，分析其中的合理成份，幫助青少年構建正確的認知，避免因盲目帶來的惶恐或消極對抗。

第五，積極鼓勵，用寬容換取學生積極的心理變化。任何人都無法達到完美，學生出現對抗性情緒也屬正常。此時，教師更需要以一顆友善寬容的心對待學生，鼓勵他們。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“培養人，就是要培養他對前途的希望。”具有對抗性的學生個性一般較為鮮明，化解他們對抗的最好方法是寬容，不對他們抱有成見。此時，真誠的評判，善意的關心、鼓勵，甚至出自真心的一個細節、一個眼神都可能在他們心靈深處植入信心和力量，播下奮進向上的種子。所以，多肯定、少訓斥，會讓更多的對抗者走入我們期望的行列。

作者單位 江蘇省淮安市復興中學

(責任編輯 劉 穎)