創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的點(diǎn)滴體會

有效教學(xué)情境，可以為幼兒提供更有效更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)線索，制造認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒自主而有意義的學(xué)習(xí);可以幫助幼兒掌握知識和技能，使幼兒更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使教學(xué)活動變得生動形象、富有情趣。本文僅根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的點(diǎn)滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要貼近幼兒的生活

幼兒教育蘊(yùn)含在幼兒生活的全過程中，原本就是幼兒生活世界的一部分。盧梭認(rèn)為，兒童生活本身就是教育。“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生生活教育理論的核心。幼兒教育內(nèi)容來源于幼兒生活，對于新內(nèi)容、新知識的呈現(xiàn)，我盡量寓于幼兒所熟悉的情境之中，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置各種情境，引發(fā)幼兒參與活動的興趣;形式貼近幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒實(shí)際認(rèn)知水平，以引領(lǐng)者的狀態(tài)與幼兒共同活動，并在活動中啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)新，力求在體驗(yàn)參與過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展，最大限度地挖掘幼兒的潛能，把各種有效的教學(xué)資源利用生動的畫面、有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，以情境的再現(xiàn)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到參與活動與身心愉悅的目的。這樣，幼兒對于教師創(chuàng)設(shè)的情境倍感親切，能夠較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在大班幼兒《認(rèn)識蔬菜》的活動中，我利用蔬菜是幼兒生活中常見物的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了一個買菜的生活情境。活動前，我給每一位幼兒1元錢，把活動要求明確地告訴幼兒，如了解哪些是蔬菜?它們長得什么樣?然后，讓幼兒親自到菜場買菜，當(dāng)我把幼兒帶到菜場后，每個幼兒都仔細(xì)地詢問，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，買回了自己喜歡的菜。在交流中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對蔬菜知識的了解比我想象的要多得多，有幾個幼兒還主動把錢合在一起，統(tǒng)一購買后再平分，這樣他們就買到了幾種不同的蔬菜。又如，在小班“認(rèn)識糖果”的教學(xué)活動中，我發(fā)動家長、幼兒和我一起收集了各種各樣的糖果，把活動室布置成“糖果超市”，讓幼兒當(dāng)顧客，在開放式的“超市”情境中活動。幼兒興奮極了，他們輕松自由地選購糖果、觀察糖果、認(rèn)識糖果，這樣的情境創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活，使幼兒感到活動親切有趣，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)是生活的需要，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要關(guān)注幼兒的個性

幼兒來自不同的家庭，他們的發(fā)展是不均衡的，但每個幼兒都有自己的閃光點(diǎn)。在活動中，我因材施教、最大限度地促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，在內(nèi)心深處容納個性特別、思維較慢和淘氣、常犯錯誤的孩子，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，并及時地肯定和鼓勵。在教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，我努力做到循序漸進(jìn)，由淺入深。心理學(xué)告訴我們:一個人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和各種努力。因此，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境力求適合不同個性孩子的需要，調(diào)動各種不同類型的幼兒投入學(xué)習(xí)過程，使每個幼兒都能細(xì)心觀察、踴躍思維、積極操作、主動表達(dá)和表現(xiàn)，使每個幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如在小班美術(shù)活動《美麗的蝴蝶》中，活動前我注意做到緊扣幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，借助幼兒已有的美術(shù)活動經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)多個區(qū)域，如涂色、撕紙粘貼、手指點(diǎn)畫、折紙、繪畫等;活動開始時，我?guī)в變簠⒂^蝴蝶展，讓幼兒看到用多種方法裝飾的美麗蝴蝶，引起幼兒極大的興趣;活動中，我讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動，動手能力強(qiáng)的幼兒選擇撕紙粘貼，膽小內(nèi)向的幼兒選擇涂色或手指點(diǎn)畫，繪畫能力強(qiáng)的幼兒則選擇了先自主畫蝴蝶后裝飾。在整個活動過程中，不同個性的幼兒通過仔細(xì)觀察范例、分析材料、相互交流后，大膽地動手操作，較好地完成了任務(wù)，且大多數(shù)幼兒都在兩個以上不同的區(qū)域中進(jìn)行了活動，體驗(yàn)到了成功的樂趣。在同一個活動中，我還針對不同個性的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式，如在發(fā)展幼兒平衡能力的活動中，我充分利用幼兒園的材料和一些自制的玩具，創(chuàng)設(shè)了“探險(xiǎn)”的情境，其中有平衡木、竹梯、S型平衡木、梅花樁、拱形橋，對主動型傾向的幼兒，一如既往地堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，鼓勵他們參與每一個不同難度的練習(xí)并為其他幼兒作示范;對被動型傾向的幼兒，先讓他們觀看同伴活動，接著又為他們選擇低難度的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，并對他們在活動中偶爾表現(xiàn)出來的主動行為及時加以鼓勵，使其充分體驗(yàn)參與活動的快樂，逐步完成有難度的項(xiàng)目。總之，在活動中我始終關(guān)注不同個性的幼兒，給予他們不同的要求和適時適量的指導(dǎo)，努力使所有幼兒得到更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要給予思考的空間

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到活動現(xiàn)實(shí)和活動預(yù)設(shè)差距較大的現(xiàn)象。有時教師在活動中精心創(chuàng)設(shè)了情境，幼兒卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問題。因此，創(chuàng)設(shè)情境一定要蘊(yùn)含豐富的信息量，讓幼兒能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí);使不同程度的幼兒都能找到適合自己學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容;讓每個幼兒都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動，在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。什么樣的教學(xué)情境較易誘發(fā)幼兒的問題，并使他們產(chǎn)生探索與研究的欲望呢?在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒面對的情境或事件與自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識之間有差異，或當(dāng)幼兒之間對同一事件或現(xiàn)象的認(rèn)識、看法不同時，幼兒易于發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探索欲望與興趣，進(jìn)行思考。所以，我充分利用此特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。如我在大班科學(xué)活動“會站立的蛋寶寶”中，首先在幼兒面前展示一個個直立著的蛋寶寶情境，幼兒既驚訝又好奇，因?yàn)樵谒麄円延械慕?jīng)驗(yàn)中，雞蛋總是“躺著”的。此時，幼兒自然而然地產(chǎn)生了一個問題:這些蛋寶寶為什么不倒呢?于是，幼兒就帶著這個發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了一系列的操作實(shí)踐，完成了活動任務(wù)，正因?yàn)橛變河小暗翱偸翘芍钡慕?jīng)驗(yàn)，與看到的現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，才產(chǎn)生了探究興趣，創(chuàng)設(shè)了思考的空間。

另外，有價(jià)值的問題情境可以激活幼兒的思維，使幼兒積極主動地尋找解決問題的辦法。提問往往被視為“有效教學(xué)的核心”，問題情境能喚起幼兒豐富的想象和積極的思維。因此，在設(shè)計(jì)問題情境時，應(yīng)考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深。精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的探索。如這像什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么作用?用什么方法等等。如大班《認(rèn)識“傘”》的科學(xué)活動中，在幼兒直接感知傘的結(jié)構(gòu)和主要作用的基礎(chǔ)上，我提出“如果沒有傘，人們會怎樣擋雨遮陽”、“傘除了擋雨遮陽還可有什么用”、“你能設(shè)計(jì)出什么樣的新式傘”等問題讓幼兒去想象;如在開展“有趣的種子”這一活動時，我這樣提出問題:桌上有什么?你帶來的是什么種子?它是什么樣子的?種子是否一樣?通過這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問，師生一起進(jìn)行層層分析，幼兒對種子的知識有了較系統(tǒng)全面地了解。這樣，幼兒才能憑借自己的能力與經(jīng)驗(yàn)，探索并解決問題。

有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)知識的窗口，幼兒通過這個窗口進(jìn)行觀察、猜測、操作與交流等活動，從而認(rèn)識客觀世界。有效的教學(xué)情境，使教學(xué)始終在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓幼兒的情感活動參與到認(rèn)知活動中來，更好地激活幼兒的思維，從而在情境中培養(yǎng)能力、習(xí)得知識、健全人格。因此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境應(yīng)成為教師永恒主動的追求。

作者單位 江蘇省無錫市宜城中心幼兒園

(責(zé)任編輯 劉 穎)