加強中小學教師科研隊伍建設的理論探索與實踐體會

[摘 要] 教育實踐證明，中小學教師參加教育科研不僅必要，而且可行。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學校開展教育科學研究的前提，抓好學校科研隊伍建設，各級領導重視是保障，搞好培訓是基礎，科學合理的組織與管理是關鍵。

[關鍵詞] 教師 科研隊伍 建設

[中圖分類號] G45[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2010)05-0043-04

教師參加教育科學研究，是新時期教育改革的一種新氣象和成果表現。從當前基礎教育改革的主流看，不論是育人環境的改善和德育工作的加強，還是教育內容與教學方法的改進，其關鍵都在于教師隊伍的建設。無論是在教育觀念和教育內容的變革中，還是在教育方法和技術手段的改革中，教師都是中心環節。為了促進教師隊伍建設，使廣大教師成為專家型和學者型教師，鼓勵和引導教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學校群眾性的科研隊伍，是學校進行教育改革的基礎;學校教育改革的進步與發展，必須依靠廣大教師廣泛開展群眾性的教育科研活動。

一、提高對教師參與教育科研的必要性和可行性的認識

1.應提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學教師投身教育科研，首先要學習教育理論，掌握教育規律。參與教育科研，中小學教師有更多的機會對照自己的教育實踐，做到理論聯系實際。因此，一旦中小學教師親自參加到科研活動中來，就能親身體驗到科學研究所揭示的教育客觀規律，進而把它運用到實際工作中去，提高教育質量。

2.當好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務。教育科學研究是教育改革的先導與基礎。具有教育改革性質的科學研究，既能使參與的中小學教師把對教改實驗的認識由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實踐中去指導實踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動權，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質，進而提高教改的質量。

3.能夠提高教師的教育科研意識，實現教師自身的多方面價值。中小學教師通過實地調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證等科研活動，能逐步提高教育工作的科學化程度。與此同時，這些教師的教育教學模式也就由“經驗型”轉向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉向“專家型”與“學者型”。于是，教師不僅成為教育教學的骨干，使教育教學更具有開拓性，而且本身也具有了一定的教育科學研究能力，能夠自覺運用教育科學理論指導教育實踐，使教育教學工作逐步走向規范化和科學化。

4.中小學教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經過改革開放二十年的發展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀;從初步嘗試，到積極投入;從摸索前行，到較系統、科學和規范地研究;從“星星之火”到群眾性的科研活動在各地學校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣:“這正是十一屆三中全會以來教育改革的一大成功:中小學教師走上了科研的道路?！?/p>

5.中小學教師有較為深厚的專業知識。中小學教師雖然沒有系統地學過教育科學研究的專業理論知識，但他們擁有較為豐富的學科專業知識和相關知識及實踐經驗，有深厚的知識儲備和學習新知識的能力。因此，經過短期培訓和實踐，他們會很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學科研的骨干力量。

6.在行動中研究，在教育教學實踐中探索。中小學教育科學研究的主體是教師，研究的客體是學生和教育教學過程，研究的課題就是教師在實踐中遇到的各種問題。因此，中小學教師參與科研活動具有得天獨厚的條件。他們把教學實踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應用到教育教學中去，在實踐中豐富自己的科研知識，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。

二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊伍

一項課題的研究，僅有優秀的選題、周密的設計方案、科學的研究過程還遠遠不夠，還必須有一支素質較高、有一定科研能力的教師科研隊伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學校開展教育科學研究的前提。

1.各級領導要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是各級領導必須高度關注的問題，也是各級領導的工作職責。中小學教師是在繁重的教育教學之余擠時間從事科研活動的，由于研究能力較低和科研專業知識的匱乏，他們迫切需要培訓、進修或外出參加各種學術會議。廣大教師在教育教學中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學中遇到的問題;通過教育科研，使自己的業務水平、專業知識水平和研究能力得到提高;通過教育科研，又使自己成為了教學骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用;從事教育科研活動，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學校領導要積極給廣大教師提供力所能及的培訓、進修和提高的機會;另一方面，也要積極引導和保護教師的積極性，鼓勵他們參與教育科學研究，特別是學校教育改革方面的教育科學研究工作，把這作為提高教師素質的重要途徑和方法。只有領導重視，教師的積極性才能發揮出來，學校教育科研工作才會具有群眾基礎，教師科研隊伍也才能逐漸形成并建立起來。

2.做好中小學教師的科研培訓工作。學校群眾性教師科研隊伍的建設，領導重視是基礎，抓好培訓工作是關鍵。

(1)以老帶新，形成科研骨干隊伍。學校教育科研的性質和特點決定了學校科研必須集體協作、分工實施、共同研討、集中智慧、合作攻關。在學校從事課題研究的群體中，必須由有科研經驗的教師帶動沒有經驗的或剛入門的年輕教師。科研不分先后，一些剛走出大學校門的年輕教師在接受新知識、掌握新的研究技術方面(如計算機、新的信息)可能優于年長的教師，而年長的教師在教育教學經驗、專業知識方面有優勢，實行課題研究以老帶新，可以使教師群體間優勢互補，可以促進科研新手盡快入門和成熟，進而擔當難度較大的課題，解決更關鍵的教育問題。科研骨干隊伍將在“以老帶新”和“老”與“新”的交替中，在學?？蒲小氨葘W趕幫超”的氣氛中逐漸形成。

(2)針對學校科研工作遇到的問題請專家講學，向專家請教。中小學教師不是專業的教育研究工作者，由于沒有受過系統的專業訓練，他們在科研工作中，難免會存在這樣或那樣的不足或遇到自己難以解決的問題，向專家和學術權威請教，借助外援來解決學?？蒲兄杏龅降膯栴}，是一種較為迅速、較為有效的辦法。另外，把專家請到學校來，通過專家的講學和實際操作，廣大教師還可以學到書本上學不到的東西，會很快地掌握科研的基本方法和步驟，在科研路上少走彎路，縮短由門外漢成為行家里手的時間。

(3)走出去，在更廣闊的領域獲取有益的科研營養。在研討和爭論中最容易產生智慧的火花。專業研究人員是這樣，廣大中小學教師也是如此。不斷地走出去，參加各地舉辦的相關學術研討會、經驗交流會、學術報告會、現場參觀等各種形式的活動，學習別人的成功經驗，并把它在實踐中消化、驗證，從而變成自己的東西。通過這樣的實踐活動，教師的科研能力會迅速提高，而且省去了很多自己在實踐中摸索和總結經驗的過程和時間。

(4)根據工作需要，有目的、有計劃地進行自我教育、自我完善與提高。教師科研能力的提高，一方面靠外界作用，如組織專家講學、外出參觀、學習等;另一方面也靠教師自己努力學習、自我發展。

外因通過內因才能起作用。教師只有努力提高科研意識，樹立正確的科研觀，學習教育科研理論，從事教育科研活動才會有動力，業務學習也才能針對工作需要有的放矢地進行?？萍及l展日新月異，教育科學也不斷有新的發展，新方法、新手段層出不窮。此外，學?？蒲械亩鄬W科綜合的特點，也要求教師必須掌握廣博的知識，用多學科綜合的特點，解決教育教學的實際問題。廣大教師只有不斷學習，豐富自己的知識儲備，才能理解和弄懂專家講學的內容，進而在理論與實踐的結合點上選準突破口，解決教育教學中的實際問題。

3.培訓的基本內容。中小學教師要想成為一名合格的科研工作者，在教育改革的大潮中發揮作用，必須具有嚴謹的科研精神、廣博的科研知識和較強的科研能力。這幾個方面應該成為對教師開展培訓的基本內容。

(1)嚴謹的科研精神。①不計名利，追求真理的精神。教育科研過程是一個研究、探索教育教學規律的過程，一般要經歷條件艱苦、周期較長的研究過程，而研究的成果又可能是暫時不被教育界、學術界所認可的。因此，中小學教師在從事科研活動時，首先要樹立不怕辛苦、不計得失的觀念。要以堅強的毅力和勇氣面對困難，具備追求真理、銳意進取的執著精神。只有這樣，才有可能發現真理，完成科研任務。②嚴謹的治學態度。從選題到方案的制訂，再到實際操作、得出結果，整個過程來不得半點虛假。那種為了功利目的而弄虛作假的行為是和科學研究精神格格不入的。③集體協作精神。教師從事科研活動是非專業性的，在學校工作中處于從屬地位，而且中小學教育教學中的問題一般較為復雜，單靠教師個人無法解決。因此，必須以課題組的形式結成科研群體，形成優勢互補、協同攻關的合作機制，才能更快、更好地完成科研任務。

(2)廣博的科研知識。①教育基本理論知識。主要指教育科學、心理科學等方面的知識，它們是教師從事教育科研的基礎性知識。②教育科研的專門知識。主要指教育科學研究方法方面的知識，它是保證教育科學研究規范、有效和科學進行的前提。③廣博的科學文化知識。教師不但要掌握所教學科的專業知識，還要了解相關學科的知識，它不但可以拓寬教師的知識面，開闊其視野，便于對問題從多角度分析理解，而且還可以為教師的研究提供啟示或可借鑒的方法。

(3)較強的科研能力。①選題能力。指教師在教育教學中發現問題、提出問題，并能準確判斷課題研究價值的能力。②設計方案的能力。教育科學研究方案一般包括課題研究的目的、方法、完成時間、階段進度安排、成果形式、研究工作重點難點及相應措施等內容。教師應具備從這些方面設計一個完整方案的能力。③實驗操作能力。主要指通過觀察、調查、實驗、檢索文獻等方法收集資料的能力。④整理、分析能力。指對獲得的資料進行分類、篩選，對數據進行統計、匯總、繪制圖表并對整理后的資料進行定性與定量分析，揭示所研究事物本質和規律的能力。⑤科研成果表述的能力?？蒲谐晒墙逃蒲泄ぷ魅^程的縮影，是研究結果的文字載體。科研成果論文、報告寫得如何，直接關系到教育科研成果質量的高低和所產生的社會作用的大小。

4.培訓要達到的目的。應該使廣大教師迅速掌握教育科研的基本程序與方法，形成教師愛科研、搞科研的氛圍，并通過群眾性科研活動的迅速開展，形成一支科研骨干隊伍。

(1)在培訓中思考問題。中小學教育科研的顯著特點就是把教育教學中有研究價值的問題上升為研究的課題，通過對這些課題的研究解決中小學存在的實際問題;科研的主體是教師，科研成果為中小學校所應用。因此，中小學教育科學研究有很強的應用性和實踐性。對教師進行科研培訓，首先必須明確教師需要什么。要從解決工作中遇到的問題出發，從推動學校教育教學改革與進步出發，講授與之相關的知識，教給相應的研究技能。受訓教師必須帶著問題學習，培訓形式應當是討論式的。因此，教師在接受培訓時，首先必須回顧自己的職業生涯，在思考中發現問題，帶著問題去學習。在聽專家講授科研知識時，還要不斷地與自己的工作進行比對，在思考中發現新的可研究的問題。

(2)在實踐中解決問題。教師參加教育科學研究的根本目的是要解決自己在教育教學中遇到的各種問題，以期更好地為提高教育教學質量服務。教師掌握了科研基礎知識與技能，會寫論文，并不算真正意義上的科研，還必須深入教育教學實踐，在工作中選題、研究，緊密結合日常工作解決實際問題。只有在具體工作中體現科研活動，學校群眾性的科研活動才算落到實處，學?？蒲嘘犖橐膊拍苷嬲⑵饋?。

三、科學、合理的組織與管理是建設中小學教師群眾性科研隊伍的關鍵

教育科學研究工作在中小學中開展得如何，在很大程度上取決于在組織管理中領導是否正確和指導是否適宜。如果能使教師們感到研究活動確實有好處，能真正解決實際問題，并且是他們力所能及的，他們自然會自覺而積極地投入到這項工作中去。如果領導不當，就不能逐步引導教師發揮各自的積極性和集體的智慧;如果缺乏應有的方法和技術上的指導，教師的科研活動也難以開展下去，甚至半途而廢。為此，在組織管理工作中必須注意以下幾個方面。

第一，提出的任務必須符合教師的基礎和條件，是教師力所能及的。

第二，所研究的問題首先應是教師覺得迫切需要解決的問題。只有實際問題得到了解決，才能調動起教師研究的積極性，并增強他們的自信心。

第三，應從范圍較小的較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高。初始階段計劃不宜過大，要求不宜過高。

第四，應切實注意不要占用教師過多的時間，力求避免增加教師的負擔。為此，應設法使研究工作跟日常的教學工作密切結合，并為教學工作服務。這方面的工作做好了，不但不會加重教師的負擔，反而會有助于教師困難的解決。

第五，必須在整個進程中系統地和及時地給教師以必要的指導，盡量提供必要的物質條件和其他方便，幫助他們解決研究中遇到的困難。

第六，要根據每位教師的具體情況分配任務，組織他們分工合作，這樣才能取得事半功倍之效。

第七，學校領導不可一味只知發號施令，要走群眾路線，善于發揮教師的智慧和積極性，發揮教師的個人專長。

參考文獻

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作者單位 江蘇省吳江市松陵第三中學

(責任編輯 甘 璐)