談新課程背景下高中校長的教育觀

作為國家教育政策的重要執行者，高中校長的教育觀直接影響著學校的辦學方向以及學校師生的教學行為。本文結合目前普通高中普遍存在的一些傾向性問題，談談與高中校長教育觀相關的幾個問題。

校長的“辦學觀”

學校辦學究竟是為了什么?這是一個看起來十分淺顯的問題，同時卻也是最根本、不少時候也是最困擾高中校長的問題。

一曰“培養國家需要的建設人才”。這樣的目標突出了教育的社會屬性，其核心內容是“黨指向哪里，我們就奔向哪里”;特點是按照國家和社會的需要來培養人，而學生則是“被培養”的一方，他們的興趣愛好和自主發展取向很少被顧及。

二曰“幫助學生實現人生目標”。這個目標強調了教育的人本屬性，其核心內容是要求學生“根據個人的興趣、愛好、特長進行正確合理的人生規劃”，學校努力幫助學生實現其人生規劃和目標。特點是尊重學生的個性化選擇，符合新課程“選擇性學習”的理念。

三曰“滿足上級領導、社會、家長和學生的需求”。這個目標與“辦人民群眾滿意的教育”有點接近，卻往往在執行過程中產生極大的偏差。其直接后果是將教育等同于其它社會產品，以死板的、僵化的考試成績和升學數據衡量教育質量的優劣。特點是通過片面追求升學率，滿足學生、家長和社會畸形的競爭需求。

四曰“視教育為產業，以牟取利潤為目標”。雖說這個目標主要存在于一些非公辦教育機構，但在一些公辦學校也有不同程度的體現。特點是忽視學生發展，忽視社會影響，謀取辦學利潤的最大化。

以上四種情形中，后兩項顯然不應該成為普通高中辦學的主要方向。然而由于目前對普通高中辦學水平的評價機制尚不完善，加之社會上片面追求高考升學率、重點率之風愈演愈烈，不少學校完全無視甚至扼殺教學的人本屬性和學生的個性發展，以提高高考升學率為唯一目標，導致教育教學過程中的無序競爭、惡性競爭，嚴重違背了教育的初衷，違背了教育規律。長此以往，后果也是十分嚴重的。

普通高中新課程既強調教育的社會屬性，即努力培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，也十分關注教育的人本屬性，強調學生在共同基礎上的個性化發展。新課程背景下的高中校長應緊緊抓住這個有利時機，將“育人”作為學校的首要并且唯一的辦學目標，唯有如此，我們的高中教育才能走上正確的軌道。

校長的“績效觀”

教學評價是教師教學工作的指揮棒，而校長的“績效觀”則直接影響著學校的教學質量評價體系的構建，因而，校長的績效觀深刻影響著學校及教師的教學目標和教學行為。

隨著教育改革的不斷深入，不少學校已經開始突破以“分數”、“升學率”為唯一標準的評價體系，著力構建多元化的質量管理和監控體系。但由于受現行高考體制以及家長、社會等多方面因素的影響，許多學校依然擺脫不了“升學率”的桎梏。雖然在平時的教學實施過程中也采取了多種措施，但最后仍然回歸到“一考定優劣”的老路，不少學校甚至將高考、統考成績與獎金、職稱甚至“末位淘汰”掛鉤，進而嚴重影響新課程背景下“以人的發展為本”等教學理念的真正貫徹實施。

普通高中新課程大力倡導“有效教學”，倡導學科教學中的“輕負擔、高質量”，應該說，這既是課程改革和課堂教學的發展大勢，也是莘莘學子一直以來所翹首期盼的。那種只重結果、不看過程，以大量占用學生時間、犧牲學生健康為代價的“高分數”應試教育培養的只是“高分低能”的考試機器，同時卻會嚴重摧殘青年學生的身心健康。因此，校長應樹立正確的“績效觀”，并通過科學合理的績效評價推動學校的課程和教學改革向縱深發展。

校長的“教師觀”

沒有一個團結進取的學校領導班子，就難以帶出一支優秀的教師隊伍，而沒有一支優秀的教師隊伍，也不可能創造出一流的教育教學質量。因此，建立一支愛崗敬業、專業優良的教師隊伍是校長開展學校管理工作最重要的目標之一。

我們經常說，學生不是知識的容器;同樣地，教師也不應是簡單的“教書匠”。傳統的學校管理體系中，許多校長除了把高考、統考成績作為考評教師優秀與否的重要甚至唯一考評依據外，常常自覺不自覺地把“一心撲在工作上”、整天埋在作業堆里、經常搶占學生課余時間的“全天候教師”作為優秀教師的樣板。我們認為，這類教師精神固然可嘉，但做法卻大可商榷。

教師所從事的工作不僅有很強的專業性、更需要較強的藝術性。同樣的學科知識教學內容，當面對不同的學生，或者同一個班級學生的不同時期，都需要有不同的方法和手段，這樣才能“因材施教”，實現學生的差異發展。也正因為如此，教師的教學工作需要不斷的研究，包括教師的個體獨立研究以及教師團隊的校本教研、同伴互助。因此，校長的“教師觀”中不僅應關注教師的教學成績(以學生的考分為依據)，更應關注教師的教學行為，包括教學研究水平、教學設計和實踐能力、有效教學、師生關系及教學文化的創設等多個方面。這樣才能引領學校的整個教師團隊健康、科學地發展。

校長的“學生觀”

學校是育人的圣殿，也應該是促使學生健康生動發展最理想的場所。在學校里，學生始終應該是校長頭腦中的“重中之重”，學生的利益和發展應該是學校工作“最優先發展”的頭等大事。

傳統的精英教育模式過多地強調對所謂的“英才學生”的培養，嚴重忽視了占學生群體大部分的學業成績中等水平及以下學生的生存和發展環境，甚至常常以犧牲他們的學習權益為代價。在應試教育的大環境下，學校和教師為了提高“升學率”、“一本率”，在學校管理政策和教學方案的制訂等多個方面向“尖子學生”傾斜，從而使“學困生”群體成為無奈的“陪讀”，甚至成為被學校遺忘的角落。這是一種極不負責的教育觀念和行為。

正處青春年華的高中學生是多彩多姿的，每一個學生的志趣愛好性格特長也是豐富多元的。因此，學校學生只有發展取向的不同，而絕對沒有優生、差生之分。作為校長，應努力通過自己的思想、觀念和行動影響全體教師樹立正確的“學生觀”，盡己所能撫慰由于“片面追求升學率”而造成的部分傳統“差生”受傷的心靈，使這些學生也能一展所長，在屬于他們的天空里得到自主、自在的發展。

校長的“文化觀”

在一些學校領導眼里，似乎只有學科教學才是學校教育的“根本”，而除此之外都是枝梢末節，是可有可無的。在這樣一種思想指導下，往往極易形成重“教”輕“育”、重“藝”輕“德”的傾向。毫無疑問，這樣的教育是一種短視的教育，一種急功近利的教育，這樣的教育顯然有悖于國家的教育方針，也不利于學生全面、健康的成長。我們認為，在學校教育中加強以班風、校風、教風、學風建設為重點的校園文化建設，積極營造一種生動活潑、健康向上的文化氛圍，既是學校全面提升辦學業績的可靠保障，更是學校創造和保持持久生命力的最重要的前提。

學校的文化建設需要全員投入。學校文化的產生和保持需要學校全體師生積極自覺的培育和遵守。校長應根據學校的實際，積極倡導符合本校實際情況的學校文化發展方向，并努力引起全體師生的共鳴。只有全員一致不懈的努力，方可確保學校文化得以持續不斷的傳承和發展。

學校文化建設需要全面體現。學校文化的形成是一個不斷浸濡、逐漸成形的過程，在這個過程中，我們既需要利用主題班會、始業和結業教育、國旗下講話、社會實踐活動等時機，有針對性地對學生開展教育，也需要進行必要的投入，改造學校教育的文化環境，讓學校的一花一草、一木一石、一墻一報都會說話，都被賦予靈魂和生命，讓學生時時刻刻氤氳于濃厚的文化氛圍之中，通過環境教育，感染和熏陶學生。

學校文化建設需要一以貫之。學校文化的形成是一個持久的過程，絕不可能一蹴而就。這就需要學校的各任領導充分尊重學校固有的文化淵源，一以貫之地推動學校的特色文化建設，努力培育和呵護學校文化的健康發展。

文化的魅力，正可以化人于無形之中。一個干凈、整潔、優美、健康向上、積極樂觀，帶有濃郁文化色彩的環境，對于培養師生對于知識的景仰、道德的崇尚、真理的追求，其價值是不可替代的。

隨著新課程的不斷推進和學校、學生辦學和學習選擇性的不斷擴大，校長的“教育觀”對學校和學生發展取向的影響也越來越大。我們認為，校長姓“校”，校長還應姓“國”——對國家的未來負責，進而姓“生”——對每一個學生的健康發展負責。校長應把育人作為學校教育永恒的主題，并以此為導向培育和弘揚學校文化和社會文化，引領學校走上健康發展的軌道。

作者單位 浙江省教育廳教研室課程部

(責任編輯 潘靜波)