教師專業成長主要途徑研究

一、教師專業成長的核心內涵

1.價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，是教師專業成長的方向

教師專業成長最根本的問題是對教育工作的正確理解，在實踐中探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師工作的基本價值，并在此基礎上逐步形成符合教育規律和時代要求的教育理念及專業精神。

2.基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，是教師專業成長的根基

作為專業化教師，專業知識和技術的達標是最基本的要求。教師專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識4個方面。教師專業成長就是要在滿足基本專業知識要求基礎上，使教師在真正意義上成為一個高品位的人，這才是真正的專業成長。

3.對教育實踐的不斷反思，是教師專業成長的“催化劑”

當教師對教育工作不斷思考感悟并達到一定程度時，教師的專業境界就會發生變化，教學工作就會不斷走向優異和卓越。若教師能真正表現出對教育規律的深刻把握，對教育價值的深刻洞悉，在實踐中不斷反思，在理論和實踐的結合點上不斷探索，教師專業成長就會得到很大提高。

二、教師專業成長的主要途徑

1.讀書是教師專業成長的基石

(1)讀書完善教師知識結構，滿足現代教育的需求。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識，這種知識無論是對學生的全面成長還是對教師專業發展都起著十分重要的作用。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此，教師必須廣泛閱讀，博覽群書、兼收并蓄，才能支撐起教師所必須的通識性知識，才能建構起合理的知識結構以滿足現代教育的需求。

(2)與經典為友，是成為一個有思想的教師的重要途徑。教師應多讀一些代表人類精神文明境界的經典著作。與經典為友，就是與人類的崇高精神對話，它可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感，形成飽有學識的智者氣質。

2.校本教科研是教師專業成長的根本舉措

(1)加強科組、備課組建設，促進教師共同提高。

第一，組長負責制。由學校精選科組長、備課組長后，讓科組長、備課組長有足夠的自主權，包括決策權、執行權、評價激勵權等。組長制訂計劃、明確分工、責任到人，確保各項活動有序進行。

第二，加強管理和監督。學校教導處制訂科組、備課組管理制度，要求科組、備課組每周定時、定點、定內容、定主講人開展活動;行政領導每人掛靠三個科組、備課組，并參與組內活動，加強工作指導;加強對集體備課情況的檢查，保證備課組活動有效進行。

第三，活動形式多元化。一是通過大量教研活動，即聽課、評課、競賽等形式開展問題會診和同伴互助;二是推精品，即打造精品課堂、精品學案、精品課題等;三是讓教師在教學工作中隨時隨地針對教學問題開展教研活動。

(2)加強集體備課，促進教師在學科專業知識和教學技能上互補互促、互激互進。

第一，在教材內容的處理上，主張變通性、靈活性，要求教師在集體備課時把握新課程標準的同時，精選和補充新內容。

第二，集體備課時應更多關注學生的智慧發展水平和成長的內在動機，自主、合作、探究學習方式應體現在每個教案上。因此，備課時對教學要求及教材進行研究分析，有針對性地組織學生活動，明確課前、課中和課后要求。

第三，集體備課突出“議”的環節。教案編寫使用包括“草、議、審、用、結”5個環節，其中“議”是關鍵環節，它要求全體教師集體備課時充分討論、集體研議、達成共識、形成教案。

(3)以校本科研為主要手段，引領教師實現從經驗型—學習型—學者型的轉換。

第一，建立教師全員參與課題研究的科研機制。全校教師關注教學過程中的實際問題，把問題作為課題進行研究，課題研究注重針對性和實效性，形成一種帶著研究意識和角度去進行教學的行為模式，學會教學中研究和研究中教學。

第二，建立健全科研管理機制。加強課題研究管理，做到課題申報與評審立項制度化;課題研究進程規范化;課題成果鑒定科學化。

第三，創建開放性的科研體制。通過“走出去”和“請進來”的方法開展教育科研工作。定期邀請專家到校指導科研工作并直接參與課題研究;派出骨干教師到外地、外校進行科研交流，謀求共同發展。

(4)以教學競賽為載體，促進教師成長。學校定期開展多種評優評先和教學比武活動，激發教師的自我發展要求，提升專業成長動力。

3.教學反思是教師專業成長的必由之路

教學反思是提升教師專業水平的法寶，是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為教師應具有較強的反思能力，并通過反思不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人，實現專業發展。

(1)教育事件反思。教師在教育教學實踐中，經常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突，他們在自覺不自覺地進行思考、反思，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為，力圖解決教育過程中的問題。教師在自我反思過程中，重新理解學校教育，重新理解自己的學生，在這種反思中教師專業水平得到提升。

(2)教學過程反思。教師審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，包括對教材內容的取舍和補充、對教學目標的確立和對教學重點的確定等，其典型方式是撰寫教學后記。通過撰寫教學后記，對自己的教學過程重新認識并作出評價，肯定成績，找出問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激勵教師終身學習的意識;不斷地反思會發現問題，并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。

4.校本培訓是教師專業成長的重要手段

(1)加強師德師風建設。學校必須加強師德培訓，端正師風、規范教學行為，保持教師對教育事業的熱情和教學工作的責任感。

(2)加強新課程理論培訓，適應課程改革的需要。通過新課程理論培訓更新教育觀念，增強教育創新意識和創新能力，構建合理的知識結構，掌握新課程的理念和教學技能。

(3)加強教育科研培訓，提高教師科研水平。通過課題培訓使教師掌握課題研究的步驟、方法及措施，并開展課題研究，將教學與科研融為一體。

(4)加強信息技術培訓，提高課堂教學效益。通過信息技術培訓，特別是現代化教育技術培訓和英特爾未來教育項目培訓，幫助教師掌握多媒體技術，提高應用資源、課件制作及信息技術與學科整合設計的能力。

通過以上有計劃、有目標、有層次的校本培訓，可以全面促進教師職業道德素質、教育教學水平和教育教學能力的提高，有力促進教師專業成長。

作者單位 廣東省佛山市高明區第一中學

(責任編輯 劉 穎)