課程文化:打造名校的必由之路

什么是真正的名校，真正的名校到底“名”在哪里，相信不同的人一定有不同的觀點。可能有人會認為，名校名在名師、名在名生或名在名校長。這些因素固然對學校成名不可或缺，但筆者認為，教育是一種服務，是一種精神性的服務，學生是這種特殊服務的特殊對象。而教育服務于學生的產品就是“課程”，學校正是通過課程這一精神性產品服務于學生的。因此，真正的名校就應該名在“課程”上，學校應當努力形成獨具本校特色的課程文化。

一、確立課程文化的價值取向，鑄造課程文化的主導力量

課程文化總是體現著一種價值取向，這種價值取向的體現，才使課程文化具備一定的“內核”。在全國上下深入推進素質教育的今天，我們構建的課程文化的價值取向的核心內涵應該是“以人為本”。具體表現在3個方面:一是課程要為每一個學生的終身學習、可持續發展服務;二是所有的課程要適應學生而非讓學生去適應課程;三是課程的構建要尊重學生的差異發展，而非搞一刀切。因為教育的宗旨是育人，把學生培養成德、智、體、美全面發展的合格人才是學校教育的終極目標，也是時代的要求。育人是課程文化最本質的東西，我們構建的課程文化就是保障人的生命成長的文化。要使學校的課程文化得以高效構建，必須打造高素質的干部教師隊伍。

首先，以校長為首的領導班子要具備課程領導力。一要加強對學校課程和教學計劃的領導。要本著有益于學生全面、有個性的發展，有益于形成辦學特色，有益于提高教學效率的原則來規劃課程，制定教學計劃。二要加強對課程實施過程的領導。領導班子要深入課堂教學第一線，摸清課堂真實情況，要抓準教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法，切實提高課程實施的效果，關注教師教學中的困惑，引導教師教學創新。三要加強對校本教研的領導。營造共同探究的課程氛圍，為每一位教師創設發展的機會，提高校本教研的工作質量，創建研究型的教師團隊，促進學校整體教學質量持續發展。

其次，教師是課程的直接實施者，是學生成長的基石，是構建課程文化的主力軍。構建課程文化，不僅要靠干部的專業引領，還要靠廣大教師的價值認同和努力實踐，靠教師團隊互相促進和共同發展。換言之，需要教師的專業發展和教育智慧的煥發。為此，教師必須具備3大專業素質，即專業知識、專業技能和專業精神。為促進教師的專業發展，學校引導教師進行個人職業規劃，每位教師在深入剖析自己的優勢和發展潛力的基礎上，制定自己的3年發展規劃，明確發展目標，理清發展思路，擬訂發展措施。學校根據每位教師的個人發展需求，最大限度地提供專業支持，為教師打造成功的綠色通道。通過開展“異地學徒，追逐名師”活動，建立起教師讀名著、學名師、成就自我的教師專業化發展機制，采取專家行為跟進式指導，為每位教師配備全國知名教育專家、名師的書籍或教學光盤供教師們學習;通過與名校聯誼、互派干部教師異地頂崗、置換培訓等方式，提升教師專業化水平。根據教師駕馭教學的能力，實行分層要求、分類培訓，使新教師、教學新秀、教學骨干、學科帶頭人等不同層次的教師均得以快速發展。

二、構建魅力多元的課堂文化，打造優質高效的課堂教學品牌

實踐課程目標、體現課程理念、構建課程文化的主渠道在課堂，為此必須重視課堂文化的構建。課堂文化是課堂教學過程中師生行為的特征體現。為使課堂顯示出文化內涵，就要達成高效課堂的共識。高效的課堂必然是圍繞“三維目標”展開的，必然體現“文化”的特質。如果沒有課堂文化的積淀，就沒有高效發展的課堂。高效課堂不僅僅是學生積極參與獲得知識與技能的過程，更是師生民主互動、精神和生命洋溢的過程。學校主要通過三個方面來確保高效課堂的落實。一是推行“3+2”備課模式。“3”指教師在備課時著重做好“三備”:備學生、備教材、備學段目標。“2”是指教研組集體備課和個人再次備課相結合的備課方式。凝聚集體智慧的備課是確保課堂效益的前提。二是構建以自主學習為核心的多課型教學模式。在“嘗試教學”理論指導下，我們構建了“目標導學、活動建構、當堂達標、課后拓展”的學生自主學習教學模式。課堂上學生先嘗試、先活動、先自主、先探究，在此基礎上教師精講點撥。圍繞這一總的教學模式，著眼學生自主學習能力的培養，各學科又把這一教學模式進行細化研究，總結了新授課、講評課、復習課等不同課型的教學模式，真正實現了把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。三是實施同課異構教研模式。“一課多輪上”、“一課多人上”促使教師不斷研究，不斷反思，不斷改進完善，反復磨課凝聚了群體的智慧，為教師搭建了一個發現自我，重塑自我的平臺，人人都有自己的“經典課堂”。

三、建立多元立體的校本課程，充分張揚學生的個性特長

課程文化的構建須立足于“課程”，著重對課程本身加以探究，如果離開了“課程”，就談不上所謂“課程文化”。為了促進學生健康全面發展，我們結合學校實際，整合教育資源，積極拓寬課程領域，建設具有自己特色的校本課程體系。

第一，遵循兒童的成長規律，構建生活德育課程。長期以來，由于德育目標存在遠、大、空和脫離學生生活實際的現狀，造成了學校教育與學生行為“兩張皮”的現象，教育效果可想而知。為此，我們學校遵循“生活德育”這一課程宗旨，在生活中引導和規范學生的行為。一是精心營造校園文化熏陶學生。草坪邊、墻壁上、走廊內，“知識改變命運，閱讀滋養心靈”等名言警句時時啟迪著學生奮發向上;《弟子規》、《養成教育歌訣》、《八榮八恥銘心懷》以生動活潑、喜聞樂見的形式，潤物無聲地浸潤孩子的心靈;真善美、禮義信等民族傳統美德教育無聲地熏染孩子的性情。二是養成教育從生活小事抓起。如尊重別人從學會傾聽教師的講解和同學的發言做起，文明禮貌從“輕聲慢步，右行禮讓，微笑問好”做起，感恩學校從講究衛生、主動撿起校園的紙屑、愛護校園的花草樹木做起……生活中的點點滴滴都蘊含著教育的素材。三是寓德育于活動中。我們結合學生身心發展特點，開展“每月一主題”活動。如三月份為愛心奉獻月，四月份是環保教育月，五月份為民族精神月，六月份為藝術節，七月份科技節，九月份禮儀教育月，十月份讀書節，十一月份體育節，十二月安全法制教育月。學生在豐富多彩、生動活潑的活動中體驗、感悟，受到教育，受到熏陶。

第二，培養學生綜合實踐能力，構建實踐探索類課程。《基礎教育課程改革實施綱要》明確提出，要從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，這就自然而然地形成了由“學科”和“活動”組成的新的課程體系。因此，開展富有成效的綜合實踐活動不但提供了培養學生綜合實踐能力的有效平臺，而且是完善新的課程體系的必然要求。本著“點上深化、集中攻關、成果共享、全面推進”的原則，我們實施了教師第二課程拓展計劃，加強了實踐活動類課程的開發與教學研究。每位干部教師根據自己的教學崗位、自身特長進行課程開發，組織學生結合假期外出旅游，圍繞地域、物產、風俗等開展以“小課題研究”為載體的研究性學習活動。如以學校的社會實踐基地——海王紙業有限公司、大珠山風景區為依托，實施“社會課堂”計劃，定期組織學生進行參觀、調查、游覽等活動，提高學生綜合性學習能力;以科技月為依托，開設機器人制作、動植物標本、航空航模、廢舊物品再利用等課程。這些課程的開設，激發了學生手腦并用的興趣和探索科學的熱情。

第三，立足于學生的全面健康發展，構建藝術與健康課程。學校教育的根本宗旨就是促進學生健康活潑、全面發展。為此，我們積極開展陽光體育運動，充分利用陽光大課間，開設集體舞、健身操、球類等課程，使每個年級都有自己的特色體育項目。借助社會優質資源，設立武術、跆拳道、球類等課程、讓每個學生擁有健康的體魄。我們還以“輕輕語小屋”為載體，通過個別談心、悄悄話信箱、導師輔導、網絡交流等方式，培養學生健康的心理。

為了構建家庭學校社會三位一體的教育模式，我們把富有專長的社會人士、熱心于教育的家長請進學校，擔任學校的兼職教師，開設了管樂、民樂、合唱、舞蹈、書法、繪畫、剪紙、手工、圍棋、攝影等課程，利用每周三下午和課余時間對學生進行特長培訓。社會優質教育資源的發掘和利用不僅形成了家長、社區人士參與教育管理的開放辦學好局面，而且有力地培養和發展了學生的特長。

課程結構的創新，實現了教育目標的“三個超越”。一是學好教材，超越教材。孩子們的學習不再局限于課本知識，他們在自主探究中開掘智慧，放飛心靈。二是立足課堂，超越課堂。孩子們走出課堂，走向自然和社會，在優質的家庭、社會資源的引領下發展特長、培養能力。三是尊重教師，超越教師。孩子們超越教師的過程既是教師自我超越的過程，也是教學相長的過程。在教師的點撥下學生學會學習、學會思考、學會生活、學會批判，他們真正成為了學習的主人。

作者單位 山東省膠南市實驗小學

(責任編輯 甘 璐)