立足務實創新 追求科研精彩

江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學建校15年來，始終秉持“踏實”與“創新”并重、“理念”與“實踐”并行、“細節”與“特色”并舉的工作思路，讓“細節支撐常規，特色豐富內涵，創新引領發展”，走出學校科研為學校發展服務、為教師專業發展服務、為學生健康成長服務的新路，使教育科研在智慧閃耀與精彩展現的互動中煥發其獨特的思想光芒和文化魅力。

一、以“真”的態度，扎實課題研究

教育科研需要學校具有研究的“真功夫”，真真實實搞研究，扎扎實實搞研究。只有“真”的研究，才能成為學校可持續發展的“推進器”，成為提升學校品位、打造學校品牌的“催化劑”，成為教師成長的“加速器”。因此，我校不斷完善科研制度，規范科研行為，創新科研管理，扎實課題研究。

1.科研制度的制定—剛柔相濟

我們在科研制度制定的過程中，一是注意把握形式制度與實質制度之間的差別，依靠制度執行力破除學校教育科研的“潛規則”，使制度彰顯管理的效能;二是注意把握制度的內在協調性與現實沖突之間的距離。良好的制度是在不同方面、不同層次都相互協調、相互支撐的有機體系。在制訂學校教育科研制度時，只有在學校中取得一定程度的認同，才具有可行性。因此，我們的科研制度均由學校教代會通過，由此增強制度執行的自覺性;三是注意把握制度規定的剛性與制度約束的靈活性之間的互動。制度是剛性的，但在制度建立的過程中，必須關注“彈性”空間，否則會讓我們的制度管理變得不近人情，影響教師工作的積極性。

2.課題研究的舉措—點面兼顧

在繼續抓實抓好校“十一五”主課題等市屬重點課題研究的同時，我校繼續創新課題研究與管理，著力抓實微型課題研究，出臺《寶帶實驗小學微型課題研究的幾點意見》。

一方面，學校協同德育處將各年級組及正、副班主任的管理工作、常規活動與課題研究緊密結合，將校主課題分解成若干個級部子課題，進行分層式的課題研究。6個年級根據不同的研究側重點，著力進行研究，并在此基礎上形成了“一年級學生課堂常規訓練養成的措施研究”、“二年級學生值日崗管理的實效研究”等微型課題，既適合學生的年齡特點，又分解了主課題操作上的難度，使主課題的研究更切實際，更具系統性和可操作性;另一方面，學校要求各科研組結合學科特色，圍繞提高教學質量這一宗旨，開展相關課題研究，促進學生長智、長德，催發學生自主向上、內省內悟。每一科研組成員均要承擔一項組內課題，緊扣組內教師的教和學生的學進行研究。

二、以“實”的作風，促進教學有效

教育科研的核心是課題研究，由于課題操作具有一定的系統性和理論性，需要多方面的資源支撐，一線教師往往對課題研究敬而遠之。為此，我們提出“聚焦課堂教學，立足校本教研，突出‘研究課堂化，問題課題化’”的研究方式，提出“教學、研訓同步發展，問題、課題同題研究”的管理思路和工作目標，使教師腳踏實地開展研究，深邃教育視野。

1.教學研究課堂化

學校教科研是由教師完成的，而教師的工作主陣地是課堂教學，只有讓教科研走進課堂，走近學科，把研究背景設置在課堂，把研究之根植于學科“本土”，才會使學校科研充滿生機和活力。因此，我們重視控制影響課堂教學效率的因子，在每學期的教材解讀中引導教師做到”鉆研教材精細化“，使教師充分理解教材、吃透教材。

在進行課堂教學的過程中，我們一方面要求教師在教學過程中關注學生學習情感的投入和體驗，了解并把握學生的學習興奮點，適時調控教學實施過程;另一方面我們要求行政分管領導組織教研組教師帶著任務隨堂聽課，進行“主題觀察”。對新上崗教師，我們關注的是教學基本功、教學組織能力、教學語言表達、教學思路和課堂教學的基本框架;對于骨干教師，主要是捕捉具有理念引領、示范作用的亮點等。“主題觀察式”聽課，喚起了教師課題研究的積極性，形成了教學和研究的同步發展。

2.課堂問題課題化

學校一貫主張教科研課題應該來自于教學一線，其指向應該是解決教學過程中的實際問題，即把教學過程中的困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題，通過課題研究實現問題的解決，這就是“問題課題化”。

我們重視引導教師在正確的教學理念指導下，關注課堂，關注如何將課程理念與課堂教學設計、教學內容、教學活動有機結合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。如針對一年級學生課堂學習中不會表達的情況，教師進行了“語文教學中一年級學生說的能力的培養研究”的實踐探索;針對英語課堂教學中出現的學生對于單詞的理解和運用把握不好的情況，教師提出了“創設任務型學習環境，提高學生單詞的理解、運用能力的實踐研究”的課題等。這種依托課堂教學實踐的“耕耘式”研究，貼近教師的教學生活，容易使教師獲得較好的研究成果，使課堂教學的效率不斷提高。

3.教學反思自覺化

反思的過程是分析、思考、反省、總結、改善的過程，只有當教師不斷以反思的姿態審視教學和科研時，才能不斷探索教育教學的真諦，促進課堂教學及教育科研的有效性。為此，我們鼓勵并要求教師反思，著重思課堂教學成功之處、失誤之處、機智之處;思學生的不同見解，學生學習中出現的問題;思今后的改革創新，并撰寫教學反思錄。

學校為教師開辟了反思交流平臺，通過網絡博客讓教師把平時點滴的積累凝成“豆腐塊”與大家共享。校園網專辟“教師隨筆”、“中心組視野”、“科研專題論壇”等科研小板塊，使教師有“言論”空間;進行科研社團活動，組建“學習中心組”、“英才社”及科研課題攻關小組等科研社團，每月進行科研沙龍活動，開展各種形式的教育教學交流活動;創辦科研刊物，高質量編好《莘園》和《享受教育》，為廣大教師提供發表自己教學心得、體會、成果的園地，獲得最新教育理念、教育資訊的渠道，促進學術交流和教育資源的共享。

三、以“研”的方式，提升教師發展

開展教育科研是對一線教師專業成長的關懷。這種關懷應該堅持以人為本的管理理念，始終相信和尊重一線教師，用喚醒、激勵和鼓舞的方式培養一線教師的科研意識，真正讓教師感受到教育科研是生存需要、發展需要、享受“完整幸福的教育生活”的需要。為此，我們進行了“磨煉教師，工作學習化，教學研究化”的探索，即努力讓讀書成為教師工作生活的智慧方式，讓網絡成為教師成長發展的新舞臺，讓校本“研訓”成為教師提升的“快車道”，讓實踐、反思成為教師的基本行為和思維習慣。

在制定教師專業發展科研導向要求時，我們的目標是“分層管理、相互輻射、整體提升”。在科研分層中，我們主要著眼3個群體，即教學、科研骨干;擁有5年或以上教學經歷、有一定教學經驗的教師;上崗不滿3年的新教師。通過不同科研要求的約束和鞭策，幫助教師在自身專業提升和發展中找到自己努力的方向，成就自己的教育發展目標。教師們通過對號入座的方式不斷在教育教學實踐研究領域中耕耘，避免了教師研究與“理論”間的脫節，讓教師的研究從課堂開始，從課堂教學中發現的問題開始。

作者單位 江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學

(責任編輯 劉 穎)