常態化:追求語文教學的本真

隨著新課程改革的深入，當前課堂教學特別是公開課、展示課，大多存在著形式主義、功利主義，“做課”、“秀課”不厭其煩，表面熱鬧，片面注重生成，追求完美……筆者遵循張慶先生強調的語文教學“倡簡、務本、求實、有度”原則，提出“語文課堂教學的常態化”，追求教學的真實，凸現個性;追求教學的生成，注重預設;追求教學的質效，崇尚思考;追求教學的完美，允許缺憾，以達到語文教學的“扎實、充實、豐實、平實、真實”。

全國著名特級教師、上海市建平中學校長程紅兵早就提出公開課“常態化”的理念。何謂常態課?常態課的關鍵在于真實有效。教材資源的開發應放在突出位置，充分利用教材這一重要課堂資源，挖掘教材的“趣味點”，研究教材的“發展點”，拓寬教材的“生活點”，為學生的學習提供最有力的憑借，實現語文課堂教學的生活化和真實性。

一、常態課堂追求真實，凸現個性

新課程需要真實、有效的課堂，呼喚體現教師個性化的教學。個性化教學的實質就是教師將自己的精神、理想、思想以及專業知識融匯貫通地“化”在教學實踐中，在教學實踐中體驗、創造智慧。它是教師知識、素養的綜合表現;是情感、意趣、人格的集中展現;不為教參、教材束縛的課堂覺醒;是不一味迷戀技法、克隆模仿的可貴探索;是教師個體生命自我實現的必由之路。于永正、李吉林、魏書生等名師的課堂教學，極少運用多媒體，沒有開口閉口的“你真棒”，沒有膚淺、敷衍的掌聲，更沒有帶著小禮品走進課堂，但在他們的眼神中、話語間無不流露出對學生的關注與愛護，允許學生說不會，允許學生答不上來;課堂教學更是各具特色，或機智幽默、清新自然，或激情四射、情意綿綿，或深入淺出、循循善誘，讓學生在不知不覺中開啟心智、獲取知識。

課堂應成為教師展示個性化風格的舞臺，盡情展現教師獨特的人格魅力。只有在張揚教師個性的同時，教師的創造性才能得以極致發揮，學生才能真正有所裨益。

二、常態課堂追求生成，注重預設

追求動態生成的課堂，是新課程改革倡導下的一個新理念。常態課堂，是學生自主體驗、發現的過程，課堂活動的主體—學生是開放的、創造性的存在。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，使課堂教學呈現出豐富性、多元性和復雜性，從而產生課堂教學的有效生成。教師在教學中，應“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成性”價值的問題、回答、細節、情境等，激發學生智慧的火花、精神的交流、理性的碰撞、情感的共鳴，促進學生自主和富有個性化的創造性學習。如江蘇省特級教師周益民在教學《鷸蚌相爭》一課時，學生的質疑“蚌夾著鷸的嘴，它們怎么開口說話”，讓周老師遭遇“意外”。欣喜的是，周老師緊緊抓住這個“意外”，順勢組織學生對“生成”的對話資源加以討論，又讓學生寫信與編輯對話……學生的質疑讓周老師改變原先預設的方案，以學生即興生成的問題為生長點，鼓勵學生向權威(教材)挑戰，幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話中，課堂不斷生成新的問題，教師引導學生走向課外，回歸生活，有效拓展了課堂教學。

當然，新課程把“生成”作為一種追求，用“生成”彰顯課堂生命活力的常態要求，但真正的新課程并不排斥、摒棄預設。預設與生成是一個問題辯證統一的兩個方面。課堂教學離開“預設”，就會“隨意生成”;只有課前精心預設，才能在課堂上有效生成。

1.預設是為了更好地生成

“預則立，不預則廢?！苯虒W是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分預設，即全方位解讀教材;精心設計目標流程;分析學生原有的知識結構;估測學生交流的偏差、課堂教學可能產生的走向及相關的應變策略等。只有這樣，教師才能因勢利導、有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法和創見的精彩瞬間，我們的課堂教學才能浪花閃耀、高潮迭起。

2.生成是預設的精彩延續

有人說，預設是為了防止課堂教學出現某些意外，防止教師在課堂上“卡殼”，其實不然!教學是一個開放的、變化的動態過程，其間可能會有教師預設意外的“始料未及”，這就要求教師能像周益民老師一樣，及時調整課堂預設，使其更好地服務于學生的挑戰與創新，更好地引導學生的個性差異，促進課堂教學生成。這樣，學生的思維才能不斷跳躍，火花不斷閃現，課堂始終洋溢鮮活的生命力。

三、常態課堂追求質效，崇尚思考

記得小時候，老師要求學生雙手平放、身子坐直、舉手發言、不得離位，整個課堂安靜有序。而今，新課程給課堂教學帶來了新氣象:學生膽大了，想說就說，想動就動;課堂熱鬧了，掌聲、表揚聲一聲高過一聲，課堂上小手林立，還伴著“我說我說”的聲音;學生們討論問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏。這樣的課堂，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的參與度。

然而，不少課堂只停留在形式上的熱鬧，師生為活動而活動，難見成效。因此，課堂教學應動靜結合，不可走極端。尤其是語文課堂教學，注重的是學生對文本個性化的理解，需要學生對文本靜思默想、細品慢析，要求學生用眼看、用嘴說、用心想。正如《康德論教育》中所說:“人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練，最重要的是要使兒童學會思考?！敝挥型ㄟ^學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加于學生。因此，教師應竭力構建有利于學生細細品味、靜靜思索的環境，讓學生潛心文本、沉入文本、精心思考。就像特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，學生心靈感悟和精彩發言主要是依靠默讀批閱、潛心涵詠得來的，做到“于無聲處聽驚雷”的氣勢，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、常態課堂追求完美，允許缺憾

隨著課程改革的縱深推進，課堂呈現得越來越多彩，越來越新奇。教師在教學內容、教學手段、教學流程、教學氛圍、教學效果等方面追求完美，這無可厚非。完美是新課程課堂教學理應追求的目標，在完美的教學藝術中，讓學生得到情感的熏陶、思想的啟迪和人格的完善則是更高的目標。

但常態課教學，甚至是公開課、展示課，怎么可能十全十美呢?程紅兵校長曾強調，一堂課永遠會有缺憾。這是由課堂教學不可預測的性質所決定的。

1.教學嘗試留有缺憾

書法藝術講究章法，以奇崛為妙，結構布局，造險破險，則妙趣橫生。同樣，課堂教學也應如此。課堂要有波瀾，要有創新，教師必然要敢于嘗試，以求變通。教學嘗試或許不全面，或許不成熟，課堂上出些意外，留有缺憾，也在所難免，這是對教師的考驗，也是創新嘗試的結果。

2.真實展示存在缺憾

葉瀾教授曾說過，只要是真實的，總會有缺憾。有些完美的公開課、研究課，聽起來沒有一點問題，如學生提出的問題恰恰是這節課的重點問題或關鍵問題;學生的回答如出一轍，精彩、有創意。這難免會讓聽課教師想到是執教者課前的精心安排，而這樣的“精彩”對學生有害無益。因此，常態下的課堂教學應是真實的，是有待完善的，必然會有缺憾。

3.缺憾促進教學反思

教師應了解課堂教學的目的是什么，除了促進學生的發展，還應注重教師的成長。新課程提倡教師成為反思型、科研型教師，正是因為我們的課堂教學存在著或多或少的缺憾，才讓我們課后有所反思，有所重建，才能促進教師快速成長。

作者單位 江蘇省如皋市磨頭小學

(責任編輯 劉 穎)