踐行激活教育 培養學校特色

“激活”，是當代行為主義心理學術語，指對神經系統或有機體進行刺激而促使其產生應激反應。在現代語境中，“激活”關涉到“人”的時候，一般是指在人的心靈或生命當中沉睡著大量的潛能和智慧，要通過一定的方法使其活躍、激揚起來，從而使潛能轉化為現實的能力，展露生命的活力和智慧的光芒。當我們不斷地捶打激活的真義，并把它與教育觀照時，我們越來越清晰地發現，教育的本質就是激活。2007年，我校申報的《激活教育:我國傳統教育思想觀照下的素質教育校本實踐》課題，被列為江蘇省教育科學研究“十一五”規劃重點課題。近年來，“激活教育”逐步成為江寧實驗小學日漸明晰的教育主張。

一、激活教育的研究背景

1.激活教育是在傳統教育思想觀照下對教育本質的理解和領悟

中外古代典籍對“教育”一詞有著豐富的表述?！洞髮W》開篇:“大學之道，在明明德?！币鉃榻逃褪且蔑@人本來存在的光明的德性?！吨杏埂分姓f:“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！币鉃榻逃褪侵塾谌酥匀环A賦，遵循天性，啟發自覺之心，修煉人的內在覺醒與完美;“教育”在英語中的表述是education，源自拉丁語的educoatus，有“引導、撫育、自身生成”的含義。

教育的終極目標不在于傳授或接納某種外在、具體的知識和技能，而是要從人的生命深處激起沉睡的自我意識、生命意識，生命之靈性和可能性，促使其價值感、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義自由自覺的建構。由此可見，教育本身即是對人的靈性、潛能的引導、彰顯、激發和生成，這種引導、彰顯、激發和生成就是一種激活。

2.激活教育是對新課程改革的自覺呼應

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對課堂教學目標、課程結構、課程管理、學生學習方式的轉變等都提出了明確的要求。肖川認為，新課程要“建立基于價值引導與自主建構相統一的教育”，從學生的成長過程來說，這樣的教育是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚;從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教學應喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。而這正是激活教育努力踐行的真義和追求的境界，激活教育強調激活課堂、激活課程、激活教與學的資源，是對新課改的自覺呼應。

3.激活教育是學校發展從優質走向特色的必然選擇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(征求意見稿)提出，要解決學校的同質化和千校一面的問題。因此，學校特色和品牌的塑造將是未來學校發展的必然選擇。而學校特色是一所學校獨特、優質、穩定的文化模式，是學校文化的整體表現，是學校理念和精神由內而外的自然呈現與生成，被全體師生所共同認可，并表現為師生的基本行為。學校特色應是文化的、內涵的、品質的。在多年的辦學實踐中，我校提煉出表現為學校風氣、學校傳統以及師生思維方式的學校精神，即“敢爭第一”;學校的價值取向，即“喚醒生命潛能、激發生命靈性、成就生命可能”，這些正是激活教育理念和學校激活文化的具體體現。

二、激活教育的內涵與意蘊

1.激活教育是激發生命夢想、問鼎“可能”的教育

在教育活動中，應不斷推動和促使兒童生成生命夢想，誘導生命潛能，并發現不同兒童的不同可能性，做到面向“每一個”的同時，關注“這一個”。換言之，激發兒童的生命夢想，就是促進兒童可能性的充分發展，激發兒童的生命夢想，教育的使命就是努力把不可能變成可能。

2.激活教育是依托和激揚生命，以生為本的教育

激活教育中的以生為本，不僅指以學生為教育的主體和本位，也是指教育活動中師生雙邊生命的依托和激揚。教育的目標指向就在于認識生命的本質，提高生命的品質，追求生命的價值，并在生命過程中開發和實現潛能無限的生命智慧。

3.激活教育是交往對話、精神成長的教育

真正的教育是立足于人與人之間人格平等基礎之上的相互交流、合作、參與、創造和分享，只有如此，教育才可能成為人的靈魂的教育，教育中的啟發誘導才有內在的基礎與可能。激活教育是交往對話的教育，倡導師生、生生之間的對話，倡導師生與自我心靈的對話，倡導師生與文化傳承、自然和社會的對話;激活教育是在對話中實現精神相遇與成長的教育。

4.激活教育是走向自覺、敢爭第一的教育

激活教育是倡導文化自覺、生命自覺的教育。“敢爭第一”是源于對學校傳統文化的追溯和考察后的規定性要求，既是對學校歷史的文化自覺，也是師生自覺的責任擔當，是一種積極的自我實現的價值取向。

三、激活教育的實施策略

1.激活兒童

兒童是教育的本體，也是教育的目的所在。因此，教育的一切元素的激活，其目標指向都是兒童。

(1)激活兒童生命夢想。我校在80年的發展歷程中，積淀形成了一種“敢爭第一”的向上、進取的學校文化，“敢爭第一”就是敢于名列前茅，敢于“讓優秀成為一種習慣”。兒童的生命夢想是多元的，“第一”的內涵也是豐富而多解的，“第一”并非僅是第一名，還可以是第一流、第一批、第一次……從兒童發展的豐富潛能和可能性來說，“你”可以是在這個方面、這個領域成為“第一”，“我”可以在另一方面、其他領域成為“第一”;“敢爭第一”還是一種“敢為天下先”的創新、創造精神。激活兒童就是要激發兒童“敢爭第一”的生命夢想，激揚兒童“敢爭第一”的生命活力，關注兒童“敢爭第一”的自主、自勵、自強的發展過程。

(2)改革兒童評價機制。評價在促進兒童的發展中起著至關重要的作用。我校開展了“人人爭奪起航、揚帆、致遠三卡”的活動?！捌鸷健笨ㄊ腔A卡，授予一周內在學校、家庭和社會生活中取得明顯進步的同學，一般在每周五晨會或班會中進行推薦和評選。推薦采取有自薦、生薦、師薦、家長薦等形式進行，評選充分發揚民主，充分發揮啟航卡的激勵作用。學校設立“三卡”的獎勵授予機制，定期在櫥窗中展示獲得“揚帆”、“致遠”卡同學的優秀事跡，開展有關爭奪“三卡”的學生征文活動，組織全體班主任開展“話說三卡”的班主任沙龍?！叭ā备倞Z活動面向全體、評價及時、持續激勵，從活動的過程、階段成果及家庭、社會的反響來看，對學生的激勵作用很大。“三卡”實現了對學生素質科學、綜合地評價，摒棄了原有的將考試成績作為主要指標的評價模式。

2.激活教師

葉瀾教授說，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教師自覺完善自己時，才更有利于學生的完善和發展。

(1)激活教師，就是要引領教師“詩意地棲居”在教育的大地上。詩意地棲居就是享受教育，享受生命在工作中的增值;就是緊張與閑暇共融，現實與追求同在;就是教師精神生活的充實與滿足，在這樣的充實與滿足中，教育的每一個細節都變得那么富有情趣，因之而生機勃勃，活力四射。我們邀請大家、宿儒來校講學，與教師精神對話，心靈溝通;請教師欣賞音樂、觀看畫展，在美的享受中愉悅身心;安排教師踏青賞梅、登高吟詩，在與自然的對話中，提升生命的格調。

(2)激活教師，就是要讓教師成為真正的研究者。我們努力把教師研究的可能性與必要性深深根植于其專業場景中，改變教師的日常教學慣性運作，使教師的教學行為成為有意義、有價值的事情，成為富有創造性的勞動?！跋嗉s星期五”沙龍、“1+1”讀書俱樂部、高效課堂研究、小組合作學習模式探究等，已成為教師即研究者的有效載體。

(3)激活教師，就是讓團隊和學習共同體成為教師的精神家園和教師專業發展的助推器。我們建立多樣化的學校教師專業發展組織，讓教師從中交流、分享教學生涯中的成功與困惑。獨學而無友，則孤陋而寡聞。我們以“小規?；印薄ⅰ岸鄻踊摻Y”為形式，組建了教師學習、研究、閱讀與寫作多個團隊，激活教師的協同發展。

(4)激活教師，就是要啟發教師的生命自覺。所謂教師的生命自覺，是指教師個體在一定的環境作用下，能夠正確地認識自我，愉悅地接納自我，恰當地控制自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，與學生一起健康成長，實現教師個體的生命價值和職業價值的內在統一。

激活教師的職業認同，讓教師不斷經歷職業內在價值的體驗與獲得。積極搭建各種平臺，創造機會讓教師走向成功，體驗成就感。2007~2008年，學校教師在省級以上刊物發表論文100余篇，數量是前面10年發表文章數的總和;近年來，有近20位教師在國家、省、市級教學大賽中獲一、二等獎。

注重引領和提升教師的自主發展能力。對教師進行職場發展規劃，邀請名師來校作課，學校青藍結對者同課異構，設立“激活講壇”和教師“敘事研究”，不斷促進教師自主成長。

努力培育教師的非學術品質，將愛心、責任心和進取心滲透在教育教學過程的每一個細節。分享會、學期總結會已成為教師分享經驗與智慧、表達欣慰與缺憾的場所。

3.激活課堂

激活課堂信奉“兒童是天生的學習者”、“學習是兒童的本能”的理念，踐行“教要皈依學，讓生命自己去行動”的教學觀。從這個意義上講，激活課堂就是激活學生的學習本能，激活學生的學習天性和學習靈性的課堂。激活課堂的基本教學流程如下。

(1)前置性學習。學生在學習活動中要習得真知、獲得發展，僅在課堂顯然是不夠的，因為課堂很難有充分自由的個體活動空間。生本教育認為，教師的教學安排，就要有一個學生可以自己讀，可以查找書籍、資料甚至上網的時間和空間，而這樣的時間和空間，一般要在課前，在課外。這個時候，教師還沒有講授，他們可以完全依靠自己去學習、思考，形成真正意義上的自主學習。前置性學習是學生對基礎知識和基本技能的一種自我訓練、自我嘗試、自我建構，也是對教材相關內容的一種拓展性學習和搜集，還是對學習中疑惑和難點一次發現和追問。

(2)小組合作學習。小組合作學習是激活課堂的重要環節。小組學習中師生平等參與，全員參與學習過程，使教學面向全體得到了真正的體現。更重要的是，兒童的個體學習可以通過小組的活動得到機會，得到肯定和修正，得到表現、過濾、強化、優化以及調節。小組學習中，學生相互交流見解與困惑，分享心得與體悟，拓寬思維，激發探究欲望，在自我的展示和表現中充分調動個體的學習積極性，并促進學習的深化。

(3)班級的交流與展示。各小組委派代表闡述和展示小組合作學習的成果，可以匯報小組在研討中的發現與收獲，可以表揚同學間互助的精神，還可以進一步探討未解決的問題，教師及時點撥、提升，使課堂掀起新的高潮，讓課堂成為師生共贏、共鳴、共生的場所。

(4)鞏固、拓展與深化。在思維火花不斷碰撞，學生充分地表達和清晰地感悟之后，留下“寫”的時間，鞏固所學或拓展深化。拓展的內容可與前置性學習中學生的資料搜集相呼應，使學生舉一反三，觸類旁通。

4.激活課程

多元豐富且滿足學生生長需要，并著力開啟學生一生可持續發展之智慧的課程，是激活教育實施的重要載體和渠道。多元的課程就是激活學生發展的多種可能，就是放飛學生多彩的童心和夢想。

(1)基礎學歷課程的校本化開發。基礎學力課程即國家課程，國家課程的校本化開發，指在執行國家課程標準的前提下，大膽地“處置”教材，選擇、加工、重組、優化、增刪、調整、拓展教材內容，創造性地解讀教材。如我們在低年級開展的“提前識字，盡早閱讀”實驗，將兒童進校后從學習漢語拼音再學習漢字的順序作調整，率先進行只識不寫的大量識字實驗，在不加重兒童負擔的前提下，確保兒童到二年級學年末有2000字的識字量，使之提前邁入閱讀的王國;再如數學教材的“組塊教學”，我們根據數學知識的邏輯體系和學生的認知規律，打破教材單元結構進行重組，圍繞新授課、練習課、復習課三種課型，編制教學預案，以主題設計引領教學流程;英語則根據語言教學的特點，在高年級教學中大量加入英文閱讀內容，兒童在趣味橫生的英語文化閱讀中，更多地用英語的文化和思維方式學習語言，單詞量和表達能力在潛移默化中顯著提升。

(2)主題大單元活動課程。為使學校的綜合實踐課程真正走向充滿生命張力的實踐活動，我們借鑒國內外先進經驗，著力開發主題大單元活動課程，按主題環境文化、主題閱讀指導、主題學科教學和主題系列活動4個板塊進行整體設計，充分挖掘活動主題的文化內涵和意蘊，運用并整合課程資源中的“相似塊”，整合一切可資利用的教育資源。主題大單元活動課程主題明確、情感伴隨、兒童自主、角色眾多、場景轉換、活動動態連續，使有限的教育教學活動從深度、密度上拓展空間，提高了教育的整體效應。

(3)個性化生長課程。個性化生長課程努力激活和滿足學生的需求，分為社團課程和特色課程兩個層面。社團課程由學生自由選擇甚至自發組織，類似課程“超市”，內容涉及科技、藝術、閱讀、體育、健身、外語等，彰顯學生主體精神，釋放學生潛能;特色課程以院、團、隊為組織形式，根據學生的發展潛力和基礎成立準專業團體，由本?；蛲馄笇I教師開展專業性的指導與訓練。學校的“繁星”合唱團、鼓樂團、民樂團等近年來多次出國參賽和演出，并榮獲國際、國內大獎。

(4)閱讀課程。我們認為，教育所包含的這一切，都可以通過閱讀來實現。從本質上說，閱讀是與文化的對話，與自然的對話，與崇高的對話;是視界的拓展，心靈的潤澤，也是精神的建構;從語用的角度說，閱讀具有“讀書破萬卷，下筆如有神”的實用價值。積極構建并形成以“文化閱讀”的理念為引領，以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經典閱讀、當代作家系列閱讀為主要領域，以課堂閱讀、班級讀書會、親子共讀、自主持續默讀為主要形式，以充滿激勵功能的“爭卡奪星”的閱讀評價機制為主要支撐的兒童閱讀文化生態圈。激活閱讀使兒童滿身書香成為可能。

(5)校外課程資源。第一，激活家長資源。家長可以成為學校最具活力的課程資源，我們把家長視為教師教學的伙伴，家長的學識、修養、愛好、專長、育人的智慧以及家長力所能及的給予學校課程實施上的幫助，都可以成為激活教育實施的亮麗火花，成為“班本課程”甚至“校本課程”;第二，激活社區資源。充分利用社區或共建單位的教育資源，為學校課程實施或特色建設提供專業支持和幫助。

作者單位 江蘇省南京市江寧實驗小學

(責任編輯 劉 穎)