后高級時期的中小學教師培訓與管理

[摘 要] 通過對高級教師的研修培訓背景分析和區域的教育需求調查，從研修培訓內容、認知、評價等方面分析后高級時期的特點，并指出了后高級時期中小學教師管理與發展的三條出路:文化管理衍生高級教師發展空間;個性化考核促進高級教師專業提升;突破學科本位，形成教師需求+學科的培訓研修模塊。

[關鍵詞] 后高級時期;教師管理;文化管理;個性化考核;研修培訓模塊

[中圖分類號] G45[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)05-0050-04

一、高級教師研修培訓背景分析

目前教師教育如火如荼，無論是教育行政部門，還是基層學校;無論是職前教育機構，還是在職培訓機構，都呈現出空前的熱情。尤其是新一輪課程改革以來，面向中小學教師的培訓猶如雨后春筍，不斷推動著教師專業倫理精神、教師專業知識和教師專業技能的提升，極大地促進了教育的均衡、優質發展，促進了和諧社會的建設。

回眸近10年的教師教育工作，可以得出明顯的結論:從教師職業適應到教師技能培訓，教師成長的每一個環節都受到各級教育行政部門和學校不同層面的關注，教師教育受到廣泛的重視。一是以建構主義理論為支撐的、面向全體教師的新課程理念學習培訓，使教師的教學觀念、課堂教學形式發生了深刻的變化。二是關注骨干教師的專業發展、面向骨干教師的培訓層出不窮，這里所說的骨干教師主要是那些工作年限在10年左右的青年教師，他們得益于課程改革，隨著新課程共同成長，屬于課程改革受益最大的教師群體。同時，他們身上所體現的當代教師精神滿足了學生成長的需要。他們有很多的教育教學經驗、他們有靈活的思維方式，他們的開放與睿智容易與學生形成一個良好的學習共同體。三是新教師，這里所指的新教師是工作不到五年的教師，他們承載著學校發展的希望，是繼往開來的一代，是學校薪火相傳、光榮與夢想的承載者。

根據目前教師專業技術職務的評審規范，大學本科畢業、工作10年就基本具備晉升中學高級教師專業技術職務的資歷條件。也就是說，在35歲左右，基本完成中學教師的專業技術職務的晉升歷程。從此之后，只要遵守職業道德規范、完成教育教學任務，就可以飽食無憂直至退出職業生涯。這期間，男教師有25年，女教師有20年，后高級的工作服務年限遠遠超過先前的服務期。有研究資料認為:隨著工作時間的推移，一些名師面臨著缺乏奮斗目標、缺少內驅力等職業倦怠現象。這一現象往往表現為“三多三少”:完成任務性工作多，開展創新性工作少;做經驗性工作多，進行研究性工作少;業務上擺權威、發怨氣多，提建議、指導青年教師少。盡管這是個案，但其中不乏高級教師。日常的觀察和管理實踐表明，他們的能力與追求的目標處于游離狀態，在動力漸弱的20多年時間，如何開發挖掘這個群體的教育礦藏，發揮他們的專業引領作用，如何進一步提升他們的教育教學能力，是迫在眉睫的問題。

二、區域內高級教師教育需求分析

筆者對區域內129名中、小學高級教師開展了教師教育需求調查，調查內容涵蓋了教師教育的內容、方法、評價等方面。

1.高級教師對研修培訓內容的需求

從目前研修主題可以發現，高級教師與其他教師一樣，毫無例外地關注課堂教學的主題研修，始終把提高課堂教學質量作為中心工作。同時也關注包括學生和自身的心理健康問題，建立良好的心理健康意識，重視教育科學研究工作的后高級時期的應用，3項邊緣和共計為67.03%。

從下表中可以發現，高級教師的教育需求呈現其獨有的特點:不太需要的培訓內容相對集中，迫切需要的培訓內容相對分散，顯見高級教師個體間的差異和發展需求的多樣化。

2.高級教師對研修培訓的認知

對于教師教育的目的，高級教師希望通過一定形式的研修培訓改善身心狀況，提高教育教學水平，進一步提高學術地位和經濟地位，實現身心的和諧發展。盡管各級教育部門和教師培訓機構在教師研修培訓出臺了政策，并開展了卓有成效的工作，但困難與挑戰依然存在。主觀上表現為缺乏對新的教育教學方法的了解、運用，缺乏教育信息的交流渠道，缺乏教育科研意識、途徑和方法，邊緣和百分比分別21.40%，18.73%，17.13%。客觀上，研修培訓的時間與工作存在沖突，培訓的質量也未盡如人意，培訓內容不能滿足需求，3項邊緣和共計為78.28%。這些因素的存在，顯然影響了培訓的質量。

優秀教師具有哪些特征，在不同時期有不同的看法。師德，始終是一個重要的方面。西湖區中小學高級教師認為身心和諧、師德高尚、教學業務突出是優秀教師最主要的3個特征，3項邊緣和共計為66.76%。值得注意的是，身心和諧受到了高級教師的青睞，強調身心和諧在教育中的獨特價值。

3.高級教師對現行研修培訓的評價

對當前研修培訓的質量評價，他們認為研修培訓搭建了一個交流的平臺，并在交流中獲得新知識、新技能，從而在一定程度上解決了教育教學實踐中的困惑與問題，3項邊緣和共計為71.49%。

目前在校本研修過程中，通常采用與課改專家、經驗豐富的教師共同指導、研究課堂教學，與經驗豐富的同事交流教材教法的實際問題，同課異構、討論與專家點評，與同事共同閱讀理論材料并相互交流，聽教育教學理論的講座或報告等形式，中小學高級教師更希望與專家、經驗豐富的教師交流，顯示出他們對于教育教學工作的不懈追求。

4.基本結論

西湖區高級教師的專業發展呈現出了以下3個顯著的特點:

(1)強調個性化。高級教師的專業發展水平存在個體差異，他們對教師教育研修培訓的需求也呈現個性化特征。

(2)關注實效性。高級教師在專業領域獲得了足夠的發展，因此提升專業能力的要求會比其他教師更具迫切性，更加追求研修培訓的實效性。

(3)修身進德與修藝師能并重。在關注專業研修的同時，沒有其他教師像他們那樣迫切需求對身心和諧的研修。

三、路在何方

教育系統內部存在的現象和高級教師教育需求的現實，需要我們思考后高級時期的教師教育問題。敢問路在何方?堅持開發利用與培訓涵養相結合，發揮高級教師的人才資源優勢，服務于師生，實現學校與教師個體的雙贏。

出路一:文化管理衍生高級教師發展空間

長期以來，教師管理活動中缺少理解，管理者與教師之間處于一種表層的交往，難以形成深層次的對話和交流。從人性假設的角度看，高級教師不是管理者使喚的丫鬟傭人，沒有自己的思想，沒有工作價值的體現，他們不是工具人、經濟人;他們也不是通常意義上的社會人、復雜人，物質上和經濟上的利益未必能夠激發他們的工作熱情，他們追求人與人之間的友情、安全感和集體歸屬感，并有著最大限度的利用和開發自己的才能的需要，希望能夠有機會獲得自身發展。

迪爾和肯尼迪提出的“文化人”觀點，認為知識經濟時代是以知識分子，即文化人為社會的主體，腦力勞動者的個人目標從物質需求轉向高級的社會價值需求，追求自我發展和自我實現。文化人的假設把人從高技術壓力下解放出來，重新確立了人的主體地位，樹立個人自信和個人價值，回歸人的精神支柱和文化歸屬。美國著名管理學家德魯克指出:管理的任務就在于使個人的價值觀和志向轉化為組織的力量和成就。學校文化管理就是要塑造正確的共同價值觀，形成學校的共同愿景。以文化為基礎，以人為出發點，以和諧的團隊為組織，注重以和諧的文化氛圍來渲染學校內部管理，通過各種文化手段，規范教育行為、凝聚力量、喚起希望和創造性，促進人(包括教師與學生)和學校的全面、自由和諧的發展，實現教師的價值引領與精神境界的提升。學校文化管理是一種柔性化、隱性化的管理，所以它必須訴諸于師生員工的情感和精神生活。

隨著年齡、在社會中所扮演的角色、所處的境遇和人際關系的變化，他們的關注點也不斷發生著變化。他們關注的是與學校管理層的信任關系，與學校組織目標的一致性，和多主體之間的共同價值觀念，體現著文化人的意識與行為。文化管理注重內涵式管理，強調人與人之間和諧的情感交流，通過提高管理雙方的理解水平，提高他們對學校決策和管理制度的認同度和理解力。這一點，正好滿足了高級教師的需要。

出路二:個性化考核促進高級教師專業提升

過分地強調科學管理，強調量化考評，教師得不到精神上的尊重。人是發展的中心，既是發展的主角，又是發展的終極目標。不同教師的個性化特征呈現精彩紛呈的教育教學風格，采取一刀切的評價考核辦法勢必影響一部分教師的積極性，挫傷自尊，產生持續的負面影響。教育行政部門需要配套靈活的評價機制，個性化的考核辦法，保障高級教師在教育教學及管理的不同領域發揮應有的作用，促進教師和學校的發展。

晉升高級職務后的后高級時期，可以參照薪級工資晉升的辦法，對高級教師進行適應區域發展、利于教師個體發展的個性化考核。具體地說，高級教師各有所長，應根據高級教師的職業發展規劃，每隔2-3年組織一次考核，考核其專長的某個領域，如指導青年教師，教育科學研究引領，班級管理與學生思想政治工作等一級指標。考核合格的高級教師可以晉升為高級(一)、高級(二)等，認可其在專業領域取得的成就，并配套適當的經費(獎勵、學術研究經費等)，從而吸引更多的高級教師參與學校的管理、教師隊伍建設等富有意義的學校工作中來。長期的動態考核有利于克服前文所述的“三多三少”現象，有利于高級教師的專業提升，有利于區域內教師隊伍的整體建設。

出路三:突破學科本位，形成教師需求+學科的培訓研修模塊

關于教師能力與教學業績的關系，有研究表明:知識的教育轉化與教育方法的構建能力、教學監控能力、班級管理能力等主要內容的教育教學能力貢獻率為21.4%;學科基礎知識與能力、學科綜合知識與能力的貢獻率為19.3%;職業道德、職業價值觀、教育觀念等職業人格構成要素的貢獻率為15.1%;學生身心發展、教與學、學生學業評價、教育科研等職業基礎知識、能力的貢獻率為14.1%;心理健康狀況、自我管理、人際交往、知識建構及性格等基礎心理因素貢獻率為10.8%;人文社會科學、自然科學知識等的知識廣度貢獻率為8.6%。由此可見，中小學高級教師的研修培訓內容設計不僅要包括思想政治教育和師德修養、專業知識的更新與拓展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練、現代科技與人文科學知識等。培訓內容的設計還要考慮其特殊性，即重視跨學科知識、技能領域的研修培訓，突出培訓內容的綜合性，才能滿足高級教師的研訓需要和學生日益增長的成長需要。

我們結合西湖區高級教師的教育需求，從教師專業倫理、專業知識和專業技能三個專業發展領域，開發了系列化的教育模塊。以適應與升華、更新與拓展、精細、完善為三個模塊的關鍵詞，突破高級教師學科的限制，滿足跨學科的需求，形成教師需求+學科的培訓研修體系，喚醒教師的角色重建，提升教師的追求動機。

模塊一:教師專業倫理

模塊內容:師德修養、教育政策與法規、教育觀、學生觀和教師身心保健知識等。

模塊二:教師專業知識

模塊內容:課程論與教學論、心理學基礎、學科基礎知識與學科綜合知識等。

模塊二:教師專業技能

模塊內容:班級/學生管理、教學設計/組織/管理/評價、教育科研理論與技術、課堂觀察技術、校本教研與校本課程開發等。

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作者單位 浙江省杭州市西湖區教師進修學校

(責任編輯 甘 璐)