例談小學童話教學的誤區與對策

童話是兒童文學的一種，在現行各類版本的小學語文教材中占了很大比重，是學生最愛讀的體裁之一，雖然我們都非常重視童話教學，但在實際的教學中還存在著一些誤區。

誤區一:概念理解偏差

以下是一位教師執教蘇教版第五冊課文《三袋麥子》的教學片斷。

師:課文說，快要過年了，小猴把土地爺爺送給它的一口袋麥子全種下了地，你有沒有發現其中有什么問題?(全班學生默不作聲。)

師:麥子應該在什么時候播種?

生:冬天。

師:再好好想一想。

生:秋天。

師:對，麥子都是在10月份左右播種，快要過年了，說明已經是冬天了，怎么還能播種麥子呢?我們不能迷信課文，課文有時候也會有錯誤。你們想想看，該怎么改?

生1:快國慶節了。

生2:快要中秋節了。

……

點評:這位教師培養學生質疑教材的想法很好，但對教材的理解出現了偏差，誤將童話的真實等同于現實生活的真實。童話植根于現實，但不等同于現實，是對現實的幻化，我們不能過分追求童話與現實生活的一致性，用科學性代替趣味性，用實際代替幻化，更何況不同品種、不同地區的麥子播種的時間也不一樣，也不一定非要在10月左右。

對策:將童話的真實定位在詩意的真實。童話是用童話體來反映人們物質和精神生活的，主要是為了涵養學生詩意的心境，給學生一份對生活的希望與美好。雖然童話的故事是虛擬的，但它的美妙詩意卻是真實的，詩意和情感在我們靈魂里產生的感動是真實的。上述案例中所涉及到的“過年”是學生最盼望的節日，過年了，學生最希望得到自己想要的禮物，過一個開開心心的節日，這就是一種真實，一種詩意的真實。

對于“快要過年了”這個問題，另一位教師是這樣處理的。

師:“快要過年了”這句話去掉行嗎?

生:不行，去掉了就不完整了，我們就不知道這個故事是發生在什么時候了。

師:作者寫這句話僅僅是想告訴我們事情發生的時間嗎?它還想告訴什么?

生1:大家都在盼望著過年。

生2:快要過年了，大家都非常開心。

生3:過年了，小朋友都非常想得到新年禮物。

生4:快要過年了，大人們就會給我們買很多好吃的，買新衣服和玩具，還會給我們壓歲錢。(眉飛色舞的樣子。)

師:小動物們呢?

生:小豬、小牛、小猴也想得到新年禮物，能吃到好吃的東西。

師:是呀，小豬、小牛、小猴也和同學們一樣，盼望過年。快要過年了，慈祥的土地爺爺果然給它們每個人送來了一份新年禮物——一口袋麥子。

……

誤區二:文體特點模糊

以下是一位教師執教《三袋麥子》的教學片斷。

師:在小牛的眼里，土地爺爺送給它的是怎樣的麥子?

生:飽滿的麥粒。

師:看到這樣飽滿的麥粒，小牛是怎樣想的?

生:多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。

師:誰能像小牛一樣用“先……再……”說一段話。

生1:做作業的時候，我們要先看清題目，再動筆做。

生2:打掃衛生的時候，我們先灑水，再掃地。

……

師:同學們都像小牛一樣做事很有條理。小牛是這樣想的，后來它又是怎么做的?

生:為了防止發霉和蟲蛀，它經常把麥子搬出去曬太陽。

師:由于小牛和小豬的看法不同，所以它們的想法和做法也不同。面對同一個事物，不同的人有不同的表現，以后我們在寫作的時候要注意掌握這種寫法。

……

點評:童話雖然以記敘作為主要的表現形式，但它與一般的記敘文又有所不同，它最大的特點是要展現童趣。該教師把一篇有趣的童話當作一般的記敘文來教學，就教材教教材，不僅教學問題瑣碎，教學內容膚淺，而且過分關注言語形式的表達，一味追求言語技法的傳授，整個課堂缺乏童趣。

對策:對于低中年級的童話教學，我們在注重言語形式表達的同時，更要關注言語內容的表達，要讓孩子先有話說，有趣說，再有序說，將純真的童心通過無忌的童言表達出來，讓孩子靈動地走進童話的世界，享受童話般的課堂生活。

以下是另一位教師執教這部分內容的教學片斷。

師:看到土地爺爺送給自己的一口袋麥子，小牛是怎么做的?

生:捧起飽滿的麥粒，看了又看。

師:你從“捧起”這個動作里明白了什么?

生1:小牛很珍惜這一口袋麥子，它可能還從來沒有過這么好的麥子。

生2:小牛做事很認真，觀察很仔細。

師:你還從哪里看出它觀察很仔細?

生:看了又看。

師:怎么才是看了又看?在看的時候可能會說些什么?誰能表演給大家看?

生1:(左看看，右看看)我從來沒有看到過這么飽滿的麥粒呀。

生2:(上看看，下看看)太好了，我做夢都想有這么飽滿的麥粒，這下我可要慢慢地品嘗。

生3:(用一根手指頭撥開麥粒看了看)多好的麥子呀，一點雜質都沒有，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。

生4:(先用雙手捧著抖了抖，左右各側一下，然后用鼻子聞了聞)太好了，這么好的麥子我要好好保存起來，絕不能讓它發霉和蟲蛀。我要每個星期都把它拿出來透透風，曬曬太陽。

師:每個星期都把它拿出來透透風，曬曬太陽，這就是我們課文中所說的——

生:經常拿出來透透風，曬曬太陽。

師:你從“經常”這個詞里又讀懂了什么?

……

誤區三:表演內容膚淺

以下是一位教師執教《三袋麥子》的教學片斷。

師:小豬看到土地爺爺，說了一段話后，不由得舔了舔嘴唇。小豬是怎樣舔了舔嘴唇的，誰能表演給大家看。

生1:舌頭伸了伸。

師:這個小豬有點可愛，誰再來演?

生2:舌頭伸了伸，舔了舔。

師:這個小豬比剛才那個小豬更可愛，還有誰想演?

生3:舌頭繞著嘴唇轉了一圈。

師:你看，這個小豬多么憨厚可愛呀，同學們想不想演?

生齊喊:想!(全班學生一起表演小豬舔了舔嘴唇的樣子。)

……

點評:童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，讓學生在表演中理解課文，讀懂人物形象的內涵，讀出趣味，這應該說是一種好的教學策略。然而，這位教師引導學生表演的內容膚淺，僅僅是對課文直接描述的動作進行簡單的再現，孩子的表演雖有創造思維的成分，但缺乏廣度和深度，孩子并沒有真正走進童話世界。

對策:將課堂表演的重點放在對文本虛點(文本所隱含的意境)的挖掘上。找準文本虛點和實點(文本直接描述的內容)之間的銜接點，實點描寫精讀，虛點描述想象，以對虛點的創造為支點，借助表演，豐富童話意境，讓孩子成為童話中的人。

以下是另一位教師執教這部分內容的教學片斷。

師:小豬看到土地爺爺，說了一段話后，不由得舔了舔嘴唇，如果你是小豬，你為什么看到土地爺爺就不由得舔了舔嘴唇?

生1:因為我非常想吃饅頭和烙餅，希望土地爺爺再送給我一袋麥子。

生2:因為我的麥子吃完了，我天天在盼望土地爺爺早點到我家來，再送給我一袋麥子。

師:你是怎樣盼望土地爺爺的，誰能通過自己的表演告訴大家?

生1:我天天手抓著門框，看著遠方，嘴里自言自語地說:“多好吃的烙餅呀，可惜沒有麥子了，土地爺爺你快點來吧，再送給我一袋麥子，讓我再嘗嘗烙餅的味道。”(說完后，還咂了咂嘴。)

生2:我白天常常舔著嘴唇，嚼著手指頭，流著口水說:“多好吃的面包呀，可惜沒有了。”晚上還做夢，夢見土地爺爺又給我送來了一袋麥子，我開心地喊道:“太棒了!我又可以吃到我最愛吃的饅頭和烙餅了。”我趕緊去迎接土地爺爺，一下子從床上滾到了地上。(學生大笑。)

生3:我天天跑到門口，踮起腳尖，兩眼望著土地爺爺上次來的方向，邊流口水邊說:“土地爺爺快點來吧，如果你再給我一袋麥子，我一定做出各種各樣的食品送給你吃，讓你也嘗嘗我的手藝。”

……