透視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式不斷豐富和發(fā)展。但有些教師卻在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中走上了一些誤區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮其真正的功效。本文試對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的若干低效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與思考，以便能更真實(shí)地走進(jìn)新課程，掌握新課程。

一、 不考慮表演的價(jià)值性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得就必須有特定的情境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)花很大的精力設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，以達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的目的。但往往是經(jīng)過(guò)機(jī)械地、反復(fù)地操練后，學(xué)生能把課本中的句子弄熟了，但離開(kāi)了課本之后，在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言就顯得舉步維艱。我曾聽(tīng)了一堂牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit 2的對(duì)話課，主要是教學(xué)以“Is”引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句及其回答。這位教師從熱身、談話到句式的引出，再到句子的反復(fù)操練——多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)本篇對(duì)話“讀”得滾瓜爛熟，后來(lái)又讓學(xué)生表演對(duì)話。反反復(fù)復(fù)，足足花了33分鐘，而在最后幾分鐘時(shí)，才對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的拓展，讓學(xué)生們模仿著編新對(duì)話。可能在這位教師看來(lái)，掌握課本內(nèi)容，會(huì)“讀”課文是本堂課最重要的目的。可試問(wèn)，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)文本內(nèi)容的時(shí)候，機(jī)械地反復(fù)練習(xí)還有什么意義呢?這樣看著課本讀一讀的“表演”又有什么價(jià)值呢?假如離開(kāi)了課本的話，學(xué)生又會(huì)怎樣去用英語(yǔ)與別人交流呢?因此，筆者認(rèn)為，在對(duì)話課的教學(xué)過(guò)程中，一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教材只是一座橋、一根線，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本知識(shí)非常熟練的情況下，教師應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用能力上的培養(yǎng)，多給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的情境與空間，多傳授學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的方式方法，把學(xué)生引向橋的彼岸，引向更廣闊的空間去馳騁，而不是一味地把思維禁錮在課本當(dāng)中，單調(diào)而乏味，使語(yǔ)言失去其作為一門(mén)工具性學(xué)科的意義。

二、 不考慮情境的連貫性

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中也開(kāi)始逐漸設(shè)置一些對(duì)教學(xué)以及語(yǔ)言運(yùn)用有效的情境，但是，在一堂課中假如設(shè)置了過(guò)多的零星的情境，就會(huì)讓整堂課顯得分散。有一位教師在上Where引導(dǎo)的疑問(wèn)句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后讓學(xué)生猜物品究竟在盒子的哪個(gè)方位，從而來(lái)練習(xí)問(wèn)句“Where is …?”“In/on/under the…?”猜一猜的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充滿了好奇，課堂氣氛也很活躍，操練的效果也相當(dāng)不錯(cuò)，于是，這位教師出示了課文內(nèi)容，本想把課文內(nèi)容一帶而過(guò)進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，可沒(méi)想到的是，學(xué)生讀得不是很流暢，更何談下一步教學(xué)的開(kāi)展。究其原因，主要是因?yàn)樗鄙倭苏Z(yǔ)言整合這一塊，沒(méi)有把瑣碎的情境串聯(lián)起來(lái)。所以，即使每一個(gè)情境美得像珍珠，但缺少了那根穿珍珠的線，美也不能完全展現(xiàn)。

三、 不考慮表?yè)P(yáng)的實(shí)效性

現(xiàn)代教學(xué)都提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂中，“Good!”“wonderfull!”“Great!”“Good job!”……各種激勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生沉浸在被肯定、被認(rèn)可的喜悅中，也更激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但個(gè)別教師卻只看到了表?yè)P(yáng)的重要性，而忽視了表?yè)P(yáng)的實(shí)效性。在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中沒(méi)有很好地注意到或是糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤，而只是一味地把學(xué)生往高處推。這樣只會(huì)淡化知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生以錯(cuò)誤的導(dǎo)向，長(zhǎng)此以往，會(huì)固化某些錯(cuò)誤，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

四、 不考慮活動(dòng)的全員性

小學(xué)英語(yǔ)課堂是活動(dòng)的課堂，無(wú)論是Warm-up還是TPR，無(wú)論是Practice還是 Assessment，也無(wú)論是Chant還是Task time，活動(dòng)存在于我們英語(yǔ)課堂的每一個(gè)角落。在這些活動(dòng)中，我們的教師還會(huì)設(shè)計(jì)很多的小活動(dòng)來(lái)幫助、推動(dòng)大活動(dòng)目標(biāo)的生成。記得我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上牛津教材6B Unit 6，她在課中對(duì)重點(diǎn)句型“What are you going to do ……”“We aregoing to……”進(jìn)行了操練，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)、教師答，反反復(fù)復(fù)花了很多的時(shí)間，讓人感覺(jué)枯燥而乏味，但學(xué)生對(duì)句式的掌握情況卻不盡如人意。英語(yǔ)新課標(biāo)指出:要提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。單個(gè)的師生問(wèn)答只能存在片刻，并不能貫穿課的始終。其實(shí)， “讀”這一項(xiàng)我們就可以摻入很多的方式方法:開(kāi)火車(chē)問(wèn)答、男生女生問(wèn)答、同桌問(wèn)答、小組問(wèn)答……這些方式不但操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，而且十分有效。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)分地追求推陳出新，有時(shí)候一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段也是非常實(shí)用而且有效的。

五、 不考慮學(xué)生的主體性

新課程改革過(guò)程中的一個(gè)口號(hào)就是“把課堂還給學(xué)生”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于這一點(diǎn)，許多的英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中已經(jīng)注意到了，并且已經(jīng)開(kāi)始把更多的表達(dá)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但還是有部分教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，在教學(xué)過(guò)程中，依舊延續(xù)著老路子:預(yù)先設(shè)計(jì)好一條大道，然后利用各種手段引學(xué)生上路，行走過(guò)程中，不允許學(xué)生采摘路邊的野花，也不同意學(xué)生抄小道。把學(xué)生的行為、思維都禁錮在教師的預(yù)設(shè)中。例如，在課堂上，單詞、句子、課文都是教師教讀，學(xué)生跟讀，最后達(dá)到熟練的程度。可是，這樣的熟練究竟是對(duì)什么內(nèi)容的熟練?這樣又培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的能力?試想，離開(kāi)了教師，他們還會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎?還會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言去進(jìn)行交際、交流嗎?

避免英語(yǔ)教學(xué)的低效現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索。總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。