校長應該做價值引導的旗幟

2010年1月11日，山東省教育廳公布了《首屆“齊魯名校長”建設工程人選倡議書》，其中第二條倡議“點燃激情，做價值引導的旗幟”的內容為:校長應該像一面旗幟，走在隊伍的前列，引領教師隊伍前行。校長應該用熱情去點燃熱情，用理想去生成理想，用信仰去喚醒信仰，用愛去營造愛。筆者對這一倡議頗為認同，因此希望廣大校長能夠積極響應“名校長”倡議，努力做價值引導的旗幟。那么，校長應該怎樣做價值引導的旗幟呢?

引導教育熱情——用熱情去點燃熱情

如果把一塊煤球投入燒得很旺的火爐中，它很快就能被點燃。如果用木柴來生火，那么煤球就不那么容易被點燃，這就是“火爐效應”。校長應該善于運用“火爐效應”，用自己的教育熱情之“火”來引燃老師們的教育熱情。校長引導教育熱情，主要應該做到以下幾點。

第一，校長有辦好學校的強烈愿望。一名校長，是否具有辦好學校的強烈愿望，是能夠從他的舉止言行中顯露出來的，老師們是能夠看到的，也是能夠感受、感覺到的。如果校長有這種強烈愿望，它就能夠點燃老師們的教育熱情，促使他們全身心投入學校的教育教學工作中去;如果校長沒有這種強烈愿望，它就難以點燃老師們的教育熱情，相反還會撲滅老師們原有的教育熱情之火。

第二，校長有激情澎湃的年輕心態。作為校長，一般不會太年青，不少校長年齡甚至偏大。不管是什么樣的年齡，校長都應該有激情澎湃的年輕心態。這種年輕心態，帶來的是一種工作的氣量、膽量甚至是“不自量”，帶來的是一種工作的朝氣、勇氣甚至是“霸氣”，帶來的是一種工作的干勁、闖勁甚至是“邪勁”。校長的這種激情澎湃的年輕心態，必能點燃老師們的教育熱情，使老師們朝氣蓬勃、生龍活虎地投入到工作中去。

第三，校長有強烈的創新欲望和激情。在大力實施素質教育的今天，許多校長都希望把自己的學校辦成“特色學校”。學校怎樣才能有特色?必須標新立異，必須與眾不同，必須使人耳目一新!這就需要校長有強烈的創新欲望和激情，只有這樣才能把學校辦出特色來。校長的這種強烈的創新欲望和激情，能夠點燃老師們的教育熱情，使老師們愿意創新、敢于創新、能夠創新，從而創造性地開展教育教學工作。

第四，校長對每一名教師都滿懷熱情。如果一名校長對老師們熱情關懷、熱情幫助，對老師們真心尊重、真心信任，對老師們真心欣賞、真心鼓勵，與老師們熱情招呼、熱情問候，與老師們心心相印、情意濃濃，那么，校長的熱情必能感動老師、感染老師，使老師們感謝校長、感激校長，從而煥發出強烈的工作熱情，熱情澎湃、激情飛揚地投入到工作中去。

引導教育理想——用理想去生成理想

黑格爾說:“一個民族要有一群仰望星空的人。”也有人說:“人有了物質才能生存，有了理想才能生活。”還有人說:“只要教育還堅守一份理想，整個民族的精神就會昂揚向上。”這是強調理想、教育理想的重要性。校長應該善于用自己的教育理想去生成老師們的教育理想。校長引導教育理想時，應該做到以下幾點。

第一，校長有成為教育家的理想。我們的時代是呼喚教育家的時代，也是能夠產生教育家的時代。陶行知先生說過:“在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家;有膽量開辟的人，即是開辟的教育家。”作為一名校長，應該有自己宏大的教育理想，這個宏大的教育理想，就是努力成為一名教育家。能否有這樣的教育理想，反映了校長是否有大氣魄、大膽量、大目標。校長如果具有這樣的教育理想，就能夠生成教師的教育理想，使教師也具有宏大的教育理想;否則，一個氣魄小、膽量小、目標小的校長，一個不敢想、不敢創、不敢闖的校長，就談不上生成教師的教育理想。

第二，校長有培養一代新人的教育理想。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育;是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。校長只有真正樹立培養一代新人的教育理想，才能頂住應試教育的壓力，才能避免教育急功近利的短視行為，才能避免違背教育宗旨、片面追求升學率的問題，才能切實減輕學生過重的課業負擔，才能避免將考試分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度，才能真正實施素質教育，從而造就出一代新人。校長具有培養一代新人的教育理想，才能生成教師培養一代新人的教育理想，從而使教師真正把素質教育的要求落到實處，使全體學生的潛能得到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展。

引導教育信仰——用信仰去喚醒信仰

教育信仰是教育者對于教育事業、教育的一些基本理論和基本主張、原則的確認和信奉，它表現在教育者對其從事的教育工作懷有無上的熱情和持久的精神動力。陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，就是他的教育信仰的體現。雅思貝爾斯說:“教育需有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教學技術而已。”作為一名校長，應該有自己的教育信仰。校長的教育信仰主要表現在以下幾個方面。

第一，對教育事業的崇高信念。我們許多優秀校長，之所以能夠長年累月辛勤耕耘在教育園地里，不計名利，不辭勞苦，心甘情愿地把自己的青春和熱血奉獻給教育事業，是因為他們有著對教育事業的崇高信念。正是這種崇高信念喚醒了老師們的信仰，使千千萬萬的優秀教師如饑似渴地學習，一絲不茍地教書，誨人不倦地育人。

第二，對教育事業的堅定信心。雖然學校工作千頭萬緒，學校問題錯綜復雜，學校發展困難重重，但是我們許多校長無所畏懼，不怕頭緒多，不怕問題雜，不怕困難多，仍信心百倍地投入到工作中去。他們之所以能夠這樣做，一個重要的原因就是對教育事業有著堅定的信心。正是這種堅定的信心喚醒了老師們的信仰，促使老師們以極大的熱情投入到艱苦的課堂教學工作中，投入到耐心細致的作業批改中，投入到繁瑣的班主任工作中。

第三，對教育事業的執著追求。為了自己心愛的教育事業，許多校長經受住了各種利益的誘惑，經受住了許多失敗和挫折的考驗，表現出了勇于克服一切艱難險阻、百折不撓、鞠躬盡瘁的崇高精神，表現出了對教育事業的狂熱情感和執著追求。正是這種執著追求喚醒了老師們的信仰，使他們以“咬定青山不放松”的執著態度對待教育教學工作，以滿腔的熱情、無怨無悔地、矢志不渝地從事平凡而偉大的教師職業。

引導教育之愛——用愛去營造愛

愛是人類最美好的情感。法國的羅曼·羅蘭說:“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜”。富蘭克林說過:“希望被人愛的人，首先要愛別人，同時要使自己可愛。”校長的教育之愛除了愛學生、愛教育，就是愛教師。作為一名校長，應該對老師們奉獻出教育之愛，并努力做到以下幾點。

第一，尊重教師。愛的前提是尊重。有人說:“一切真摯的愛，是建筑在尊敬上面的。”校長如果沒有對老師們的尊重或尊敬，也就不會有對老師們的愛心。在現實生活中，人們往往關注的是老師們會不會尊重校長，而往往忽視校長會不會尊重教師。愛決不是單向的信息傳遞，愛是相互的。校長尊重教師，就是用愛去營造愛，自然就會得到老師們對自己的愛。

第二，理解教師。泰戈爾說過:“愛是理解的別名。”而沒有溝通就沒有理解，沒有理解就沒有愛。校長應該加強與老師們的溝通。在現實生活中，一些校長往往“離群索居”，很少走到老師們中間，更談不上與老師們心貼心地交流、情對情地溝通。校長應該主動與老師們溝通，溝通的過程，就是彼此了解的過程，就是彼此理解的過程，就是彼此親近的過程，也就是用愛去營造愛的過程。

第三，關心教師。校長要關心老師們的生活、工作和學習，要關心老師們的要求、愿望和利益，要認真傾聽老師們的心聲和呼聲，要善于發現老師們的優點、優勢和成績，要關心老師們的成長、發展和成就，要關注老師們的感受、苦惱與幸福。校長只有關心教師，才能贏得老師們對校長的關心，也就是用愛才能贏得愛。

第四，賞識教師。美國心理學家威譜·詹姆斯說過:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”愛的智慧是賞識。一個不知道賞識的校長，必然缺乏愛的智慧，也就是不會愛。校長應該用賞識的、欣賞的、贊許的眼光，而不能用輕蔑的、挑剔的、吹毛求疵的眼光來看待老師們的工作;應該用賞識的、鼓勵的、稱贊的、贊美的語言，而不能用諷刺的、挖苦的、否定的、污蔑的語言來評價老師們的成績。校長對教師的賞識，帶來的結果不僅僅是老師們的心情愉快，還包括校長的賞識之愛能夠營造老師們的愛，使老師們學會賞識校長、賞識同事、賞識學生。

第五，寬容教師。愛的藝術是寬容。“海納百川，有容乃大”。校長對教師應該有寬容之心。校長多一分寬容，老師們就多一分感激;校長多一分寬容，老師們就多一分反省;校長多一分寬容，老師們就多一分自律。一名對教師要求過于苛刻、“不近人情”的校長，由于缺乏愛的藝術，也就難以去營造老師們真摯的愛。

第六，奉獻教師。愛的精髓是奉獻。真誠的奉獻是一種真誠的愛。校長對老師們應該有服務意識和奉獻意識。校長應該做老師們教育教學困惑時的“及時雨”。為老師們的教育教學服務是校長的職責!校長應該充當“及時雨”的角色，及時幫助老師們解決教育教學的各種疑難、困惑和問題;校長應該做老師們專業成長之路的“鋪路石”。教師的專業成長是提高教育教學質量的關鍵，是教育教學改革的原動力，是教師職業幸福的源泉。校長應該充當“鋪路石”的角色，關注老師們專業理論的學習，關注老師們情意和職業道德素質的發展，關注老師們人文素質和科學素質的發展，關注老師們專業技能和研究能力的發展，關注老師們的心理健康，為老師們的專業成長創造條件，提供幫助。

總之，校長應該做價值引導的旗幟，去引導老師們的教育熱情，引導其教育理想，引導其教育信仰，引導其教育之愛，使學校教育沿著正確的價值方向前進!