課件不是優(yōu)質(zhì)課的必備

多媒體課件的興起雖然對課堂教學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響，但并不是說所有課都得用課件。

目前，只要是公開課、示范課、匯報課就少不了課件，好像少了它就成不了優(yōu)質(zhì)課，有了它就能獲得評委的好評，就能獲得獎項。這種不顧實際，任意“拔高”多媒體課件在課堂教學(xué)中作用的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍。許多評委在評課時幾乎都把多媒體課件的運用與否作為優(yōu)質(zhì)課的必備條件。我認(rèn)為這種觀點不僅不科學(xué)，而且會造成教師濫用課件的局面，給課堂教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

筆者認(rèn)為，只有準(zhǔn)確定位和把握多媒體課件在教學(xué)中的作用，才能根據(jù)具體內(nèi)容正確合理地選擇課件，那種過分夸大課件功能，教師上課幾乎不動用課本，學(xué)生幾乎不接觸教材，一切跟著課件走的做法，是違背教學(xué)規(guī)律的。不管到什么時候，不管計算機發(fā)展到什么樣的水平，課件永遠(yuǎn)只能姓“輔”。

課件是用來解決教學(xué)中學(xué)生難以理解的問題或內(nèi)容時所用的教學(xué)手段，是輔助課堂教學(xué)的，并非是教學(xué)中的主角。用課件上課就好比農(nóng)民給莊稼施肥，先得請農(nóng)技員分析一下莊稼缺少什么“微量元素”，然后才能有針對性地施肥。施錯了肥不但不會促進(jìn)莊稼生長，有時還會起反作用。課也同樣如此，是否需要課件，要依據(jù)課的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力而定，有的課上使用課件，學(xué)生就能很容易理解;有的課用上課件卻適得其反，使學(xué)生對問題和內(nèi)容的理解一頭霧水。

那么，哪些教學(xué)內(nèi)容適宜用課件呢?

教材中，有些內(nèi)容比較枯燥、抽象，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知其所以然。針對這類內(nèi)容，教者可以適時利用多媒體課件將抽象的內(nèi)容化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知，從而增強教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，讓課的難點在不知覺中得到巧妙化解。但切忌將整個教學(xué)過程制作成課件，或把學(xué)生很容易理解的內(nèi)容也做成課件。

制作有效的課件，教師必須具備以下兩方面的能力。首先，教師要有足夠的教學(xué)理論水平，對教材和學(xué)生要有較強的分析能力。制作課件時，教師除要結(jié)合教材分析出一節(jié)課的重難點外，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平分析出哪些是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。其次，教師要有較高的計算機操作水平和課件制作能力。制作課件時，要思考如何才能為學(xué)生施足“肥”量，讓學(xué)生有了課件這種“營養(yǎng)肥料”就能迅速生長，即教師要有較高的課件設(shè)計水平與制作能力。對于部分仍不會制作課件的教師來講，不能為了迎合這個趨勢，照搬別人的課件上課。借用別人課件固然可以，但需要改進(jìn)。別人的課件是課件設(shè)計者憑借自己的理論水平，在深入分析研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級學(xué)生實際情況及相關(guān)教學(xué)理念設(shè)計而成的，具有個性化和特殊性，它凝聚的是課件設(shè)計者個人的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想，不具有普遍適用性，不適用于所有教師，是不可移植的。借用別人課件一定要根據(jù)自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生實際情況做些改動，然后方能使用。

值得注意的是，課件不應(yīng)該僅成為公開課、示范課等的專用“服裝”，平時上課根據(jù)需要也可選用課件。另外還要注意的是，評課者在評課時要擦亮自己的眼睛，勿被那種披著“多媒體”外衣，而內(nèi)涵不足的課堂教學(xué)所迷惑。

總之，教師只有在分析出教材對學(xué)生來說難以理解的“元素”，才能有針對性地設(shè)計課件。課件設(shè)計要進(jìn)行周密分析研究，要考慮方法的最優(yōu)化，途徑的捷徑化，要能讓學(xué)生一看課件就能理解內(nèi)容或問題，或經(jīng)過教師簡單點撥就能明白，只有這樣的課件才是有效的課件，必要的課件。切忌把容易理解的內(nèi)容也制作成課件。教師要充分相信自己，只要教法得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)恰當(dāng)，注重了學(xué)生發(fā)展，簡單易理解的課不用課件，照樣也能出彩。