小學綜合實踐活動開題三要素

在實踐中，經常聽到老師反映小學生的綜合實踐活動無法深入下去，活動成果單薄，經常需要自己代替學生做研究，再由學生把所謂的“成果”呈現出來。教師言談的背后隱含著自己對綜合實踐活動課程的畏懼，以及對學生實踐活動能力的不信任，這也是影響綜合實踐活動課程在學校層面常態實施的原因之一。導致這一結果的因素是多方面的，而其中不容回避的一點，就是開題課流于形式，沒有實效。開題課上，教師和學生以獲得顯性的“活動方案”為目的，缺乏對問題價值和實踐領域的深入挖掘，缺乏對活動過程及方式的深入思考，導致活動設計與實際活動進程成了“兩張皮”，影響了學生實踐活動的深入持久開展。

好的開始是成功的一半，綜合實踐活動指導老師要充分認識開題課在學生綜合實踐活動中的價值，努力提高開題課的實效性。要了解開題課的基本任務，掌握開題課的基本要求，更要思考和把握影響開題課實效的要素，為學生高質量地明確研究問題、選擇活動方式、規劃活動過程提供有效的支持。

下面，筆者以《中國年俗研究》這一課題為例，談談對此問題的思考。

《中國年俗研究》是江蘇教育出版社《小學綜合實踐活動》五年級上冊“社會頻道”安排的一個活動主題。這是一個既有意義、又有意思的主題，貼近學生的生活實際，適合學生的研究水平，受到學生的普遍歡迎。

在活動的開題階段，教師的指導重點應當放在引導學生深入挖掘主題上，要幫助學生感受主題價值、選擇研究方向、明確活動思路，具體關注以下三個方面的要素。

要素一:喚起學生的生活經驗

在創設情境、引入活動之后，教師可先組織學生進行兩個層次的交流活動。

1.漫談:你喜歡過年嗎?說說理由。

(根據學生的交流適當歸納，幫助學生整體認識春節是一個熱鬧紅火的節日、團圓祝福的節日、食品豐美的節日、文化深厚的節日……)

2.小組交流:每人講一件跟過年有關的、自己記憶深刻的事。

在學生組內交流的基礎上適時進行組間分享，并用卡片或板書記錄比較典型的過年活動，如:放鞭炮、貼春聯(貼窗花、門神、財神、“福”字等)、發壓歲錢、吃年夜飯(守歲、看春節聯歡晚會等)、串門拜年、撣塵、祭祀(祭祖、祭灶、祭財神等)、鬧社火(舞龍燈、舞獅、唱春等)……

這樣安排，一方面從學生的實際生活經驗切入，讓學生在自由寬松的氛圍中回憶自己過年的場景，喚醒記憶中的美好體驗，有利于激發學生對主題的研究熱情;更重要的是，通過個人經歷與體驗的呈現，能使學生對主題的認識更加全面、深入，豐富的內容細節為學生生成有價值的研究問題提供了資源。

從教師指導的角度看，要有效地喚起學生的生活經驗，引導學生投入主題，教師應注意以下幾點。

1.做好必要的“功課”:適當收集一些相關資料略讀一下，盡可能對相關問題了解得更多、更全些;提出讓學生交流的問題，自己先要想一想，看能從哪些角度出發進行思考、自己過年經歷中有哪些值得回憶的事，特別是對學生交流中可能遇到的困難要做些預計，如:學生“想不到”怎么辦?(可以提示學生回憶自己最近幾年過年參與的基本活動，或想一想年三十、初一、十五這幾個特殊的日子里有些什么活動，或回憶自己、父母長輩、鄰居等不同的對象都分別做些什么……)又如:學生“講不好”怎么辦?(可以提示學生可按“概述——敘事——談感受”的大致順序來安排自己的發言)再如:學生“秩序亂”怎么辦?(可以事先明確提出小組合作的要求，如小組長負責、編號后按順序依次發言、認真傾聽、聽后補充或評價);等等。

2.以平等的姿態參與學生的交流:調整好自己的心態，把自己當成學生的朋友和合作者，多傾聽、多點頭、多鼓勵，不下或不直接下結論、不作或少作否定性評價、不急于把學生的思路引向預設的結果，學會用建議的方式表達自己的想法。

3.指導和幫助學生提煉關鍵詞:通過交流活動，讓學生從生活經歷和體驗中生成活動主題，教師要幫助學生從具體描述中準確把握事物的內涵，形成較為集中的關注點。可以指導學生給自己的講述起一個標題，或用一個好聽好記的詞語來概括，并寫在卡片或紙片上，結合講述過程適時呈現出來。

要素二:幫助學生將問題具體化

經歷了上述兩個層次的交流活動，學生的思維被激發到了活躍狀態，一般情況下，他們都能通過協商選定自己的研究主題，并形成研究小組。對于“年俗”這一內涵極為豐富的內容，可以引導學生按不同的角度組織研究內容，形成專題。如按照衣、食、娛的線索分為著裝和裝飾中的習俗、飲食習俗、活動習俗等;或按照活動范圍分為居家習俗和集體活動習俗等;也可以選擇某項具體春節習俗開展全面了解和深入體驗。要鼓勵學生根據自己的興趣選擇和確定研究專題，教師不要“牽著學生鼻子走”，更不要包辦代替，給學生分派或指定專題，以求得所謂“系統性”。

學生選定專題后，如何把研究方向變為有效的研究行動，關鍵在于研究問題的具體化，而實現研究問題具體化的途徑，就是暢所欲言、“頭腦風暴”:各人提出想知道的或不明白的問題，然后在小組里匯總、篩選、整合、修改、排列，形成具體的研究問題。

例如，圍繞“發壓歲錢”這一專題，可以引導學生提出:

⑴發壓歲錢的風俗是怎么來的?從什么時候開始的?

⑵長輩為什么要給晚輩發壓歲錢?

⑶壓歲錢的給法有什么講究嗎?

⑷壓歲錢給多少比較合適?爺爺、爸爸小時候過年時能得到多少壓歲錢?

⑸現在的人們對壓歲錢這一風俗了解多少?人們是怎么處理壓歲錢的?

……

又如圍繞“過年食俗”這一專題，可以引導學生提出:

⑴為什么人們那么重視年夜飯?

⑵人們多在家還是在飯店吃年夜飯?各有什么利與弊?

⑶年夜飯吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必備的?有什么象征意義?

⑷除了年夜飯，過年期間還有哪些時候吃得比較特別?各有什么講究?

⑸過年時吃的水果、點心也有象征意義嗎?

……

再如“過年裝飾習俗”這一專題，可以引導學生提出:

⑴不同地區(南方、北方)春節家庭裝飾各有什么特點?

⑵春聯是怎樣產生的?從古到今春聯的形式有沒有變化?春聯的內容主要是什么?什么內容的春聯最受老百姓歡迎?

⑶為什么過年要貼門神?門神畫里的主角是誰?

⑷“福”字為什么要倒著貼?

⑸年畫的主題主要是什么?哪里的年畫比較有名?各有什么特點?

……

對于學生來講，這些具體問題就是他們研究與實踐的目標;在獨立或合作解決這些問題的過程中，他們能獲得豐富的經歷和體驗;這些問題的答案，就是學生研究成果的雛形。可以說，問題的具體和豐富程度，決定了學生實踐活動展開的面貌和水平。

對于教師來說，這一環節的指導要注意以下幾點。

1.引發真正的“頭腦風暴”。教師要鼓勵學生人人都提出自己的問題或想法，并積極參與小組討論。可設置帶有競爭性的任務，以激發學生的參與熱情，如:比一比誰提問的數量多，誰提的問題最有價值、最有特點、最受認可等等。同時要對學生如何提問進行必要的指導，如:提問的方向上可關注“是什么”(認識類)的問題、“為什么”(探究類)的問題、“怎么辦”(實踐類)的問題;提問的范圍上可關注學校、家庭和社區，想一想分別可以從這些環境中了解到什么;問題的表述要力求簡潔、明白，可嘗試幾種不同問法，讀一讀再作決定。

2.引導學生對具體問題進行匯總、篩選、整合。在學生個人充分提問的基礎上，教師要引導學生在研究小組內對各成員提出的問題進行匯總。學生可將問題寫在小紙條上，然后按成員的編號逐個展示，讀一讀，并作必要的解釋說明。從第二位成員開始，即對呈現的問題進行篩選:與前面同學重復的問題要通過比較進行刪除或替換;屬于同一問題不同側面的，將幾個問題整合成新的問題;保留內容或性質不同的問題;對過于簡單或過于復雜、不具備研究條件的問題，可不作為小組研究的問題，而由個人決定是否保留或獨自研究;對于偏離本組主題的研究問題，則可暫時放在一邊，等組間交流時提供給相關研究小組參考。

3.幫助學生對問題進行分類、排列，形成圍繞主題的問題群。可指導學生用畫“問題樹”的方式組織問題:以研究主題為樹干、以問題類別為樹枝、以具體問題為樹葉，使小組的研究問題形成一個層次清楚、結構合理的整體。幫助學生建立對研究問題的整體印象，有助于發揮問題在學生研究進程中的目標導向作用。

要素三:引導學生選擇有效的活動方式

有了明確具體的問題，只是解決了“做什么”的問題，而對于小學生來講，知道“怎么做”比“做什么”更重要、也更需要得到老師的幫助。因此，指導老師要在活動全程中高度重視活動方式的指導，并在開題階段及早介入，引導學生根據研究內容選擇恰當的活動方式。

對學生實踐活動方式的熟悉和掌握，是判別綜合實踐活動指導教師是否成熟的重要標準。教師應當比較熟悉小學綜合實踐活動的基本活動方式，如研究性學習領域的文獻研究(查資料)、實驗驗證(做實驗)、調查統計分析(作調查);社會實踐與社區服務領域的參觀、考察、訪問、宣傳等;勞動與技術領域的設計與制作、生產勞動體驗、家政等，知道這些活動方式各適合于怎樣的活動內容，運用某一活動方式的基本要求以及相應的成果形式。

在開題課上，教師可以先組織學生用小組討論的方式，思考每個具體問題可以用什么方式來展開，把能想到的活動方式記錄下來，再通過全班交流，引導學生對所確定的活動方式逐個進行評價、修改和完善，使之適合相應的研究內容，明確具體，切實可行。

如“年夜飯吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必備的?有什么象征意義?”可引導學生討論得出。

查資料:上網;到圖書館查閱……

收集:每個組員在父母的幫助下記錄自家去年年夜飯的菜單(按冷盤、炒菜、主食、其他分類整理)

訪問:過年吃的食品中哪幾樣是必不可少的?為什么?做和吃的過程中有什么講究?(訪問自己的父母，做好記錄)

……

又如“春聯是怎樣產生的?從古到今春聯形式有沒有變化?春聯的內容主要是什么?什么內容的春聯最受老百姓歡迎?”可引導學生討論得出。

查資料:上網;到圖書館查閱……

考察:每人到各自社區實地觀察至少5處貼春聯的地方，記錄春聯的位置、內容(分清上下聯)

問卷調查:圍繞“最受百姓喜愛的春聯”，小組共同討論、設計調查問卷;小組成員每人調查至少10人，并做好統計。

……

在小組討論的時候，教師要引導學生設想多種可選擇的活動方式，讓學生認識到一個活動可以用不同的方式展開，獲得多樣化的、豐富的研究成果;幫助學生將活動方式具體化，每個活動方式都要盡可能考慮到實施者(誰來做)、實施途徑(在哪里、怎樣做)、實施要求(做到怎樣)，使之具有較強的可操作性;提醒學生設想可以用怎樣的形式來反映研究成果，并以此為目標積累相應的過程資料。

在全班交流時，教師要組織學生積極開展對各組活動設想的評價、分析和建議，通過多角度的“質疑——答辯”來論證、完善活動設想，即由全體學生充當“評委”，針對某一研究小組的問題組織、研究思路、研究方式、研究條件等方面提出問題，由該研究小組做出回答。通過這樣的方式幫助各研究小組進一步理清研究思路，明確研究的重點、難點，對可能遇到的困難做好心理和方法上的準備。

結合交流的進程，教師要適時指導學生用簡明的方式(表格式、條文式、計劃書式等等)完整地記錄討論完善后的活動設想，形成具體的活動方案。可提供以往活動案例中的活動方案作為學生撰寫方案的參考，也可以放手讓學生根據討論的情況自主決定方案的要素、內容和形式。

經過這樣的思考和討論，學生就能形成較為清晰的研究思路，比較明確地了解自己的研究任務以及完成任務的途徑和方法。這對于他們樹立活動信心、積極投入活動是十分必要的。只有在此基礎上完成的活動方案，才能真正做到明確具體、切實可行，在學生的實踐活動中發揮其應有作用。

總之，小學綜合實踐活動實施中，開題環節起著激發活動熱情、理清活動思路、全面規劃行動的重要作用，必須引起指導老師足夠的重視。教師要關注和突出學生的實際經驗、具體問題和活動方式，努力提高開題課的質量和效率。