老師要敢于承認(rèn)“不知道”

相信你對以下幾組鏡頭不會陌生。

鏡頭一:公開課上，某生偶然生成一個還算刁鉆的問題，教者囿于課前準(zhǔn)備不足或知識面相對狹窄而一時語塞。于是，這些“有經(jīng)驗”的老師就這樣應(yīng)付:“……啊哦，這個問題嘛提得好，值得大家思考。老師心中有了答案，大家討論討論，看誰和老師的答案一致!”如果學(xué)生討論出答案還好，如果學(xué)生也犯難，就準(zhǔn)備著這樣應(yīng)付:“看來這個問題還需要大家課后討論討論，就作為本節(jié)課的課后思考題吧!”

鏡頭二:常態(tài)課上，某生提出一個疑問，一下子將住了侃侃而談的教者。“什么亂七八糟的，這跟本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系嗎?以后要注意聽講，不要胡說亂問!”這一回答，讓求知者鬧了個大紅臉不說，其余生等從此也“謹(jǐn)言慎行”。以后的課堂，誰還敢再“胡說亂問”!

鏡頭三:課外，一生興沖沖地找到輔導(dǎo)老師釋疑。教者對問題很不熟悉，又怕失卻“師道尊嚴(yán)”，咿哩哇啦地亂解答一氣，聽者卻一頭霧水。“懂了嗎?”“還不太懂!”“回去慢慢琢磨吧!這些偏題怪題肯定考不到。”求教者無奈，只好怏怏離去……

教師也是一群普普通通的人，不可能無所不知。雖然我們常提教師要擁有“一桶水”，可實際上，任何教師，哪怕是特級教師，抑或是教育大家，他那桶“水”也不可能是“滿滿”的。當(dāng)學(xué)生們激揚的思維碰撞出乎教者那桶“水”時，教者該如何應(yīng)對?是如上文所述“智慧”地應(yīng)付一下，以保全“師道尊嚴(yán)”，還是大聲說“不知道”，留有和孩子們繼續(xù)進行健康愉快的探究空間，以“保證”“師道尊嚴(yán)”?頗值得思考。

近讀一則關(guān)于科學(xué)大師丁肇中先生“不知道”的軼事，感慨頗多。

2004年10月，大師給南京航空航天大學(xué)師生作報告。一位學(xué)生問:“您覺得人類在太空能找到暗物質(zhì)和反物質(zhì)嗎?”“不知道!”先生坦然地說。又一學(xué)生問:“您覺得您從事的科學(xué)實驗有什么經(jīng)濟價值?”“不知道!”先生略一思考后堅決地說。“您能不能談?wù)勎锢韺W(xué)未來二十年的發(fā)展方向?”大家以為，對這樣“大眾化的話題”先生該恣意暢談了吧。孰料，先生的回答仍是“不知道”。

許多人為此大惑不解:學(xué)生們所提的問題很普通啊，絕算不上刁鉆古怪，不要說丁先生這樣的大師，就是一般人也能“忽悠”過去，即便真的不想說假話，也要顧及自己“諾貝爾獎得主”的面子和影響呀，怎能“三問”全不知呢?

實際上，據(jù)知情媒體透露，對大師來說，“不知道”是件很平常的事。他一直謹(jǐn)記“知之為知之，不知為不知”的古訓(xùn)，絕不“強不知以為知”地亂講話。不管任何場合，大師對自己不清楚或不十分清楚的問題，都很坦然地回答“不知道”。

細(xì)細(xì)想來，這些個“不知道”，其實就是一種實事求是的科學(xué)態(tài)度。這種態(tài)度，不但無損大師的高大形象，還驗證了“大師”之所以讓人“仰止”的奧秘。這不，“三問不知”的結(jié)果是南航師生們?nèi)缋椎恼坡?

事實上，丁肇中先生的“不知道”，恰是一面明麗的鏡子，誠請那些怕說“不知道”的老師“照一照”。負(fù)有“傳道授業(yè)解惑”之責(zé)的普通教育者，如果在教學(xué)上沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對學(xué)生的一些問題想當(dāng)然亂解釋——顧及自己的顏面不懂裝懂，用一些模棱兩可甚至稀奇古怪的答案來糊弄，那樣，失去的不僅僅是面子，還有更可貴的品質(zhì)和人格，甚至于給教育事業(yè)帶來不可挽回的誤導(dǎo)和損失。

盧梭有句諍言請大家謹(jǐn)記:“做老師的只要有一次撒謊撒漏了底，就有可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。”這絕不是危言聳聽!

親愛的老師們，請勇于對自己一知半解的問題說“不知道”吧，因為敢說“不知道”，也是一種氣量，也是一種品格，也是一種境界。