小學(xué)口語交際教學(xué)中的誤區(qū)及對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原《教學(xué)大綱》中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐，臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，不善于挖掘其中的情感價(jià)值，學(xué)生的互動機(jī)械勉強(qiáng)，使得口語交際課陷入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一:單向互動，弱化交際性

話題《學(xué)會感謝》(蘇教版四年級下冊練習(xí)1)。

師:在今天這堂口語交際課上，我們學(xué)習(xí)了如何正確地向幫助過你的人道謝，那么你現(xiàn)在最想感謝的人是誰呢?

生1:我要感謝小童，上次我摔倒后是她把我扶到醫(yī)務(wù)室的。

生2:我最想感謝的人是鄰居阿姨，上次我沒帶家門鑰匙，她讓我到她家里去做作業(yè)，還留我在她家吃飯。

師:你準(zhǔn)備怎樣感謝她?

生2:我想對她說一聲“謝謝你!”

……

問題聚焦:口語交際的教學(xué)活動應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行，可是上述案例中呈現(xiàn)的只是師生之間的單向交流——教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交流。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

應(yīng)對策略:創(chuàng)設(shè)“互動”情境，形成交際場。

師:同學(xué)們，你們最感謝的人是誰?他做的什么事讓你感動?讓我們把自己的感謝大膽地表達(dá)出來吧!

生1:我最想感謝的是老師，上次我沒帶鋼筆，是您到小賣部幫我買了一支，讓我及時(shí)把作業(yè)做完。您還經(jīng)常為我輔導(dǎo)作業(yè)，謝謝您!(深情地鞠躬)

師:(拍拍他的肩膀)老師聽了你的話，非常感動。有了你的這份理解，老師再苦再累也無怨無悔。

生2:我最想感謝的是媽媽。她每天既要上班，又要忙家務(wù)，還要關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況，我想對媽媽說:“媽媽，您辛苦了!謝謝您!”

師:現(xiàn)在我就是你的媽媽。兒子，你說的話我是第一次聽到，媽媽感到太幸福了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你懂事了。兒子，我也感謝你，有了你，媽媽的生活才有意義，是你帶給我們生活的快樂。

生3:我最想感謝我的同桌，上次下雨天我沒帶傘，她撐著傘一直把我送到家。

師:孩子，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。(請他的同桌起立)趁今天這么好的機(jī)會，趕緊對同桌表達(dá)你的感謝之情!(相互致謝)

師:兩人都有一顆感恩的心，讓大家用掌聲感謝你們的互相幫助!在我們身邊朝夕相處的同學(xué)中，有許多人，許多事值得我們感謝，今天老師給大家一個(gè)機(jī)會，讓我們走下座位，用我們的真情表達(dá)感謝!(學(xué)生互動)

案例反思:圍繞本次口語交際的中心話題——“學(xué)會感謝”，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成了一個(gè)“交際場”。學(xué)生在這樣真實(shí)、自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發(fā)揮了自主性、創(chuàng)造性，從而奠定了雙向互動的基礎(chǔ)。在交際互動過程中，教師以學(xué)習(xí)者的身份成為學(xué)生口語交際的伙伴，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，并巧妙地促使學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸深入。最后通過選擇伙伴，相互表達(dá)感謝，把師生互動擴(kuò)展到生生互動，豐富了互動形式，使學(xué)生獲得多種角色體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在交際過程中都得到提高。

誤區(qū)二:平面推進(jìn)，忽視語言提升

話題:《小小展銷會》(蘇教版三年級上冊練習(xí)7)。

師:我這里有一個(gè)削筆器，誰能幫我推銷出去?

(指名兩個(gè)學(xué)生上臺表演。)

生1:賣削筆器啦!快來看哪!

生2:多少錢?

生1:15元。

生2:太貴了!

生1:阿姨，這個(gè)削筆器多漂亮呀!很好削的。

生2:好的。

師:他們表演得怎么樣?還有哪位同學(xué)也想推銷自己帶來的東西?(學(xué)生分小組開始推銷自己的物品。)

問題聚焦:從表面看起來，課堂上很熱鬧，教師通過模擬“微型展銷會”讓學(xué)生嘗試推銷、購買物品，為學(xué)生提供了更多的交際自主權(quán)。但細(xì)細(xì)分析，教師對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范，表達(dá)不清楚等情況，沒有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，交際練習(xí)在同一層面徘徊，沒有推進(jìn)和提升，降低了課堂教學(xué)效率。

應(yīng)對策略:創(chuàng)設(shè)“生活“情境，提升語言素養(yǎng)。

師:我這里有一個(gè)削筆器，誰能幫我推銷出去?(學(xué)生踴躍舉手)那好吧，我請三位同學(xué)到臺上來，由你們負(fù)責(zé)把它推銷出去，表現(xiàn)最出色的同學(xué)將獲得“超級推銷員”獎?wù)隆?老師臨時(shí)客串“顧客”。)

生1:阿姨，您好!想買削筆器嗎?

師:你挺有禮貌的!請問這個(gè)削筆器多少錢?

生1:阿姨，不貴，15元。

師:15元?太貴了!

生2:阿姨，這個(gè)削筆器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”圖案，您家孩子一定會喜歡的!再說，它削起筆來又快又省勁，可管用了!不信您試試!

師:看起來不錯(cuò)，可惜已經(jīng)用過了，那它還有什么特別之處?

生2:這個(gè)削筆器是我兩個(gè)星期前買的，當(dāng)時(shí)我花了二十多元錢呢，再加上我平時(shí)特別愛惜它，現(xiàn)在還像新的一樣，賣15元真的不貴呀!您看，它還有一個(gè)新功能，上課時(shí)還可以將它固定在課桌上，多方便呀!

師:那我還不如直接買個(gè)新的呢!(裝著要走)

生3:阿姨，就給點(diǎn)兒面子吧!要不是為了獻(xiàn)愛心，我還舍不得賣呢!

師:我身上沒帶那么多錢，10元怎么樣?

生2:阿姨，我們這次義賣所得的錢都要捐獻(xiàn)給“愛心基金會”呢，要不這樣吧，12元賣給您，讓我們都獻(xiàn)出自己的一份愛心好嗎?

(掌聲響起，生2被評為“超級推銷員”)

案例反思:培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。在這一案例中，教師再次創(chuàng)設(shè)購物情境，使學(xué)生通過實(shí)踐來訓(xùn)練剛才學(xué)到的推銷方法。她把自己化身為一個(gè)苛刻的顧客，不斷地用語言和表情、動作來提示“推銷員”想方設(shè)法提高自己的推銷技巧，讓學(xué)生感覺到這分明是真的在購物，不知不覺中學(xué)生學(xué)會了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。同時(shí)，“超級推銷員”的評比也潛移默化地將表達(dá)規(guī)范、交際應(yīng)對策略傳授給學(xué)生，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，而且有效促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

誤區(qū)三:追求統(tǒng)一，缺乏個(gè)性

話題:《學(xué)會勸阻》(蘇教版三年級上冊練習(xí)1)。

師:今天我們學(xué)習(xí)了如何勸阻別人不正確、不文明的行為。放學(xué)回家，如果你看到爸爸正坐在沙發(fā)上一根接一根地吸煙，你會怎樣勸阻他呢?誰來演一演?

生1(“兒子”):老爸，你怎么又抽煙啦?

師插話:這樣叫爸爸不太禮貌喲!

生1:爸爸，請您不要抽煙，好嗎?

生2(“爸爸”):兒子，爸爸就這么一個(gè)愛好，你還是別管了。

師插話:你應(yīng)該皺起眉頭，顯得很不耐煩的樣子。

生2:(皺眉)兒子……爸爸就這么一個(gè)愛好，你還是別管了。

生1:不，爸爸。您看，煙盒上都寫著“吸煙有害健康”呢。

師:請把香煙對健康的危害說具體點(diǎn)兒。

生1:吸煙能引起很多種疾病，比如……(說不上來)再說，您吸煙還破壞了環(huán)境，到處都是煙霧和煙味，多不好呀!您還是別吸煙了，好嗎?(師插話:你可以做出劇烈咳嗽的樣子。)

師:他們表演得怎么樣?還有哪一組同學(xué)也想來表演一下?(另一組同學(xué)表演流程及內(nèi)容與剛才的表演相似。)

問題聚焦:“勸阻爸爸吸煙”是學(xué)生并不陌生的生活場景，學(xué)生應(yīng)該有話可說，會說，為什么會出現(xiàn)兩組同學(xué)表演雷同的現(xiàn)象呢?我們稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，孩子很多語言是真實(shí)生活的語言，比如“老爸”這一稱呼，可教師不斷地引導(dǎo)孩子表演，牽得過多，介入太深，總想按自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評價(jià)學(xué)生的表演，試圖引導(dǎo)學(xué)生按照自己期待的內(nèi)容甚至感受去表達(dá)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生將自己真實(shí)生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來，同時(shí)千人一腔，缺乏口語交際訓(xùn)練的多樣性和靈活性。

應(yīng)對策略:創(chuàng)設(shè)“角色”情境，彰顯學(xué)生個(gè)性。

師:今天我們學(xué)習(xí)了如何勸阻別人不正確、不文明的行為。那么，你在生活中有沒有遇到過類似的情景呢?

生1:我爸爸最喜歡抽煙，我們家里到處都是煙味，我和媽媽勸過他好多次了，都沒起什么作用。

師:是嗎?看來勸阻你爸爸吸煙還是件挺有難度的事。不過我們班的同學(xué)肯定愿意接受挑戰(zhàn)，誰來試試?(請一位自告奮勇的同學(xué)扮演兒子，與生1一起表演，勸阻沒有成功)其他同學(xué)既是觀眾，又是評委，可要仔細(xì)觀看，準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法哦!

師:看了他們的表演，同學(xué)們有什么想說的嗎?請?jiān)u價(jià)一下他們的表演。

生2:我覺得“爸爸”表演得不錯(cuò)，只是要注意“兒子”在勸阻時(shí)態(tài)度要誠懇些，不要嬉皮笑臉的，特別是要把“吸煙有害健康”道理說清楚，可以舉一些事例來說。

生3:我建議“兒子”在勸阻時(shí)要把自己聞到煙味的難受感覺表達(dá)出來，再加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情，這樣更有說服力。

師:這位“爸爸”和這位“兒子”，觀眾的建議對你們有什么啟發(fā)?愿意再嘗試一次，改進(jìn)自己的表演嗎?(二生再次表演，成功勸阻。)

案例反思:學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的，一是他的社會角色，即學(xué)生;二是他的交際角色，即特定交際情境中扮演的那個(gè)角色。為此，在口語交際課上一定要培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識”，即引導(dǎo)學(xué)生從語音、語氣、語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，使他能想角色所想，思角色所思。為達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要尊重學(xué)生的角色需求，還可以通過其他同學(xué)對表演的評價(jià)作適當(dāng)?shù)奶崾?，以此激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行比較真實(shí)的言語和社會交際活動。在這樣的交際互動中，“爸爸”和“兒子”表演都很投入，他們的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力都能在表演中獲得提升，學(xué)生的個(gè)性特征也得到彰顯。

作者單位

江蘇省溧陽市清安小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇