研讀對話 強(qiáng)化感悟

《我不是最弱小的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文四年級下冊第四單元的一篇課文。這篇課文描寫薩沙一家人外出度假時(shí)突遭暴雨，父母把僅有的一件雨衣讓給了年紀(jì)最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘心做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)比自己更弱小者的故事。這篇課文在描寫薩沙一家人時(shí)突出了兩點(diǎn):一是母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書;二是大雨中，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，把它給了薩沙。其中最令人感動(dòng)，最給人以啟迪的是媽媽把雨衣給薩沙后薩沙與母親的對話。這段對話共有三問兩答，語言簡潔平實(shí)，卻鮮明地透視出人物的內(nèi)心世界。對此，我通過引導(dǎo)學(xué)生研讀薩沙與媽媽的對話，讓學(xué)生明白“保護(hù)弱小是人的一種美德”，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)“弱小”的品質(zhì)。

一、角色朗讀，體會(huì)人物品格

師:課文第3~8自然段寫薩沙與媽媽的對話。請同學(xué)們自由讀對話，要特別注意人物說話時(shí)的語氣。(學(xué)生自由朗讀課文第3~8自然段。)

師:這段對話很適合分角色朗讀，現(xiàn)在請同桌分角色朗讀，一人做媽媽，一人當(dāng)薩沙。(學(xué)生同桌分角色朗讀對話。)

師:從薩沙與媽媽的對話中，我們感受到了他們在思考，但還不是太清晰。讓我們一起來研究一下吧。先想一想:薩沙問媽媽的話是一種怎樣的語氣?

生1:是一種感到奇怪的語氣。

生2:是一種不理解的語氣。

師:誰來讀讀薩沙的問話?注意讀出感到奇怪的、不理解的語氣。

(指名學(xué)生朗讀。)

師:媽媽的回答是怎樣的語氣?

生1:是親切和藹的語氣。

生2:是懇切的、教導(dǎo)的語氣。

師:誰來讀讀媽媽的回答?注意讀出親切和藹、教導(dǎo)的語氣。

(指名學(xué)生朗讀。)

師:爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，并且說:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你怎么理解媽媽的這句話?

生1:媽媽這句話的意思是，你非常弱小，我必須保護(hù)你。

生2:你很弱小，你必須接受我的保護(hù)。

生3:媽媽教育薩沙，每一個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小的，比自己力氣小的，比自己身體弱的人。

師:理解得非常好。如果現(xiàn)在有人對你說，你是最弱小的，你需要我的保護(hù)，需要大家的保護(hù)，你會(huì)怎么樣?

生1:我會(huì)很感動(dòng)，但多少有點(diǎn)不舒服。

生2:我會(huì)不服氣。因?yàn)槲矣X得一定還有比我弱小的。

師:薩沙聽了媽媽的話，也很不服氣，他反問媽媽——

生接讀薩沙的反問句:“這么說我就是最弱小的了?”

師:面對薩沙的反問，媽媽是怎樣回答的?媽媽仍然是那么和藹親切地笑著回答說——

生接讀:“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

師:這是個(gè)反問句，誰能把它改成陳述句?(指名回答。)

生:要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的了。

師:好!同學(xué)們，明白了薩沙和媽媽說話的意思，體會(huì)了對話的語氣，一定能把對話讀得更好。來!讓我們男女生分角色完整地朗讀薩沙和媽媽的親情對話，女生做媽媽，男生就當(dāng)薩沙。比比誰讀得好!

(全班男女聲分角色朗讀。)

(反思:在此教學(xué)片段中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解對話包含的意思，體會(huì)人物對話的語氣，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。整個(gè)過程以讀為主，學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，通過讀達(dá)到感悟語言和體會(huì)思想感情相結(jié)合。)

二、重復(fù)引讀，增強(qiáng)保護(hù)“弱小”的意識(shí)

師:媽媽告訴薩沙——

生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

師:難怪，面對突如其來的大雨，卻只有一件雨衣，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽。他想——

生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

師:媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。因?yàn)樗馈?/p>

生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

師:薩沙朝著薔薇叢走去。他現(xiàn)在也知道了——

生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

師:如果媽媽把雨衣給了托利亞。托利亞會(huì)怎么做?

生:托利亞也會(huì)把雨衣給薩沙。

師:托利亞當(dāng)然也知道——

生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

(反思:抓住“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話，通過五次引讀，讓學(xué)生受到感染，樹立“保護(hù)弱小”的意識(shí)，形成良好的思想品質(zhì)。)

三、補(bǔ)充填空，在拓展中加深理解

師:(指課文標(biāo)題)薩沙用實(shí)際行動(dòng)證明了——

生接讀:我不是最弱小的。

師:他是怎么證明自己不是最弱小的呢?一起讀課文!

生(齊讀):薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

屏幕出示:薩沙()朝著薔薇叢走去。他()掀起雨衣，()蓋在粉紅的薔薇上。

(學(xué)生先各自在課堂練習(xí)本上練習(xí)填寫。)

師:誰來填一填，把薩沙當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)得更具體。

生1:薩沙(快步)朝著薔薇叢走去。他(高高地)掀起雨衣，(輕輕地)蓋在粉紅的薔薇上。

生2:薩沙(急匆匆地)朝著薔薇叢走去。他(用力)掀起雨衣，(小心翼翼地)蓋在粉紅的薔薇上。

生1:薩沙(趕忙)朝著薔薇叢走去。他(使勁)掀起雨衣，(慢慢地)蓋在粉紅的薔薇上。

師:薩沙為自己有能力保護(hù)比自己更弱小的薔薇花而感到……(教師有意欲言又止。)

生1:感到很自豪。

生2:感到很光榮。

師:讓我們自豪地讀一讀薩沙的話。

生(齊讀):“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

師:誰能把這個(gè)反問句改成陳述句?

生:媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的了!

師:對!全班齊讀這句話!

生(齊讀):媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的了!

師:再讀課文中的反問句。(學(xué)生齊讀。)

師:這里的反問句“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”和陳述句“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的了!”所表達(dá)的意思是一樣的，請同學(xué)們聯(lián)系前文比較一下，哪句讀起來更好，為什么?

生1:反問句更好，因?yàn)樽x起來更有力量，更自信。

生2:反問句更能表現(xiàn)薩沙的自信和自豪。

生3:我覺得反問句語氣上更加肯定。

生4:我也覺得反問句更能體現(xiàn)薩沙不甘做弱小者的堅(jiān)強(qiáng)品格。

師:同學(xué)們說得真好!面對薩沙自豪的反問，媽媽會(huì)說些什么呢?請補(bǔ)充媽媽可能說的話，寫在課文的最后面，然后自己輕聲讀一讀。

(全班學(xué)生自主讀寫。)

屏幕出示:媽媽()說()

師:照屏幕上的句式口頭交流一下，媽媽可能會(huì)怎么說。認(rèn)真想一想，說出你心中的感受，心底的聲音。

生1:媽媽堅(jiān)定地說:“薩沙，你真是媽媽的驕傲!”

生2:媽媽摸著薩沙的頭自豪地說:“薩沙，你是勇敢的男子漢!”

生3:媽媽把薩沙摟在懷里親切地說:“好兒子，你真是長大了，媽媽愛你!”

……

(反思:此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上填寫詞語，意在讓學(xué)生進(jìn)一步感受薩沙不甘示弱的自信心和自豪感，滲透了自信自強(qiáng)人格品質(zhì)的教育。反問句和陳述句的互換、對比，凸顯了父母愛護(hù)弱小的品格對薩沙的感染力，也表現(xiàn)了薩沙的自覺、聰明、可愛，并且對學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。)

反思總結(jié):

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而要落實(shí)這一任務(wù)，不是靠說教，空講道理。就閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該通過朗讀、理解、感受、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入情感，理解、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，達(dá)到熏陶感染，潛移默化的目的，同時(shí)，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言積累。理解爸爸媽媽將保護(hù)弱小當(dāng)成一種責(zé)任，并學(xué)習(xí)薩沙自覺保護(hù)弱小者的行為和小小年紀(jì)就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)，是本課教學(xué)目標(biāo)的重要方面。我通過三個(gè)層次來落實(shí):第一步，多種形式的朗讀。初讀是讓學(xué)生自由朗讀，要求讀通對話內(nèi)容，然后分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從薩沙幼稚的反問和“不服氣”的口氣，體會(huì)他的自信，體會(huì)媽媽的和藹可親，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二步，強(qiáng)化“保護(hù)弱小”的意識(shí)。我采用練習(xí)朗讀對話的形式，師生五次引讀、接讀“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一中心句，使學(xué)生心靈一次次受到震撼，樹立“保護(hù)弱小”的意識(shí)。第三步，拓展思維，加深理解。以填空擴(kuò)充句子的形式，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，深入理解，同時(shí)進(jìn)行了聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

三個(gè)教學(xué)步驟由淺入深，層層推進(jìn)，步步提升，使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。但是，此教學(xué)片段也有不足，比如，過程顯得有些單調(diào)。怎樣用語文的眼光讓整個(gè)教學(xué)片段再精彩些，是需要進(jìn)一步反思并加以改進(jìn)的問題。

作者單位

昆明市西山區(qū)華昌小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇