15本新書該給誰?

這學期，科學課本要循環(huán)使用。因為有部分舊書少頁、被涂抹、破損，所以學校給每班補充15本新書。這15本新書怎么發(fā)呢?四年級三個班的三位學生寫下了關于發(fā)新書的日記。

日記1:新書為何給她

“丁零零……”上課鈴響了，張老師抱著一摞科學書走進我們四(1)班教室。他先掃視了一下全班同學，然后一本正經(jīng)地說:“學校給我們班15本科學教科書，這15本新書怎么發(fā)呢?我想好了，就發(fā)給上學期期終考試名列前15名的同學。”我偷偷地看了看幾位“優(yōu)生”，他們臉上洋溢著燦爛的笑容。

教師按考分從高到低依次喊同學到前面去領書。第一個喊到的是丁琪同學，只見她喜滋滋地跑到老師跟前，張老師撫摸著她的頭說:“好樣的，你是第一名。”說完，把書遞給了她。

其實，丁琪是我們班典型的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的同學，有時連衛(wèi)生值日都不參加。老師為什么就說她是優(yōu)生呢?

日記2:抓鬮

今天下午第二節(jié)課是我們四(2)班的科學課，王老師抱著一摞新書興沖沖地走到教室，樂呵呵地說:“同學們，咱們有部分舊的科學書破損嚴重，學校給我們班15本新書。”王老師話音剛落，前排的幾位同學就伸手去要書。“這15本新書怎么發(fā)呢?大家討論討論。”

過了一會兒，班長陳堯站起來說:“發(fā)給優(yōu)秀的學生。”“誰是優(yōu)秀的學生?我看大家都很優(yōu)秀。”王老師顯得有些為難。“我看抓鬮最好。”平時很少表現(xiàn)自己，坐在最后排的王珂嘀咕一句。這聲音似乎被老師聽到了，他走到王珂面前，彎下身親切地問:“你說什么?”“抓鬮!”王珂響亮地回答道，“好!這個辦法好!謝謝你給我出了一個好點子。”

日記3:有趣的知識競答

下午第二節(jié)課是班會課，李老師抱著一摞新書，興致勃勃地說:“同學們，咱們四(3)班有15本新書。這15本新書怎么發(fā)呢?我想采用知識競答的方式擇優(yōu)發(fā)書，你們說行嗎?”一聽要搞知識競答活動，大家頓時來了精神。

競答開始了，教室里鴉雀無聲，同學們都盯著大屏幕，生怕錯過一道題。第一題:“《史記》的作者是______他共用_______年完成這部著作。”我剛讀完題，平時回答問題不算太主動的陳小文卻搶了先機，他不假思索地說:“《史記》的作者是司馬遷，他用13年完成了這部著作。”“恭喜你，回答正確。”老師把書發(fā)給了他，還拍了拍他的肩膀。他拿著新書得意洋洋地回到座位上。“《史記》是一部偉大的歷史巨著，司馬遷是在監(jiān)獄里完成這部著作的，他忍辱負重……”老師還滔滔不絕地補充了司馬遷發(fā)奮寫《史記》的故事，我們聽得津津有味。

品讀著同學們關于發(fā)新書的三篇“言之有物”、“言之有情”的日記，我陷入了深深的思考。

1.將平等落實到細節(jié)中。法國學者皮埃爾·勒魯在《論平等》里說:“平等是一項神圣的法律，一項先于其他法律的法律，一項派生其他法律的法律。”在教育領域，平等意識在潛移默化中的熏陶尤顯可貴。如果校園里的平等意識不彰，教師在學生心目中的地位會驟然下降。審視“日記1”的作者所寫的發(fā)書過程，我們不難發(fā)現(xiàn)教師語言(我想好了，就把書發(fā)給期終考試名列前15名的同學)的背后反映著不平等的人際關系。學生面對老師的“霸權”，沒有商量的余地(因為是老師想好了的，已決定這樣辦)。這樣，會導致師生交往的阻隔，民主意識的缺失。特別是教師將新書作為獎品發(fā)給其他學生并不信服的“優(yōu)生”，明顯存在角色歧視。那些“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的“優(yōu)生”掌握了教師評價的砝碼，而那些所謂的“差生”卻得到不平等的待遇。在這里，評價的功能被扭曲了。

“日記2”的作者描述老師發(fā)新書的方式，先是征求同學們的意見，體現(xiàn)了教師是“平等中的一員”。更可貴的是，教師珍視平時很少發(fā)言的女孩提出的“抓鬮”這一可貴建議，“彎下身來”、“親切地問”這兩個細節(jié)定然會讓這位女孩心潮澎湃，老師將她不經(jīng)意間說出的一句話優(yōu)化為師生共同參與的活動，她能不感到被人尊重的幸福嗎?這樣的民主，這樣的平等還不能喚起學生參與活動的激情嗎?人與人，皆平等。老師是人，“優(yōu)生”是人，“差生”也是人，相互之間平等相處。作為教師，應時刻警惕“霸權”，因為它無時無刻不在影響我們教育的成效。因此，我們要把平等落實到點點滴滴的教育細節(jié)中，始終與學生站在同一平臺上進行心靈約會，親密交往，相互理解，共同成長。

2.讓有效資源熠熠生輝。教育資源無處不在，我們并不缺少資源，缺少的是發(fā)現(xiàn)資源的慧眼，缺少的是合理利用資源的頭腦。自然界的萬千事物、學生的日常生活，都是豐富的教學資源。在這些資源中，良莠不齊，優(yōu)質的教學資源需要教師煉就一雙火眼金睛，隨時捕捉，潛心思考，匠心處理，將其教育價值彰顯得淋漓盡致。

從“日記2”作者描述的“抓鬮”的場景、過程看，王老師是一位有心人，他能充分利用15本新書這一看似平淡的教育資源，變通思考，創(chuàng)生出充滿矛盾的“抓鬮”活動，在這個活動中，師生互動，有滋有味，還為學生提供了有話可寫的習作素材。“日記3”作者描述的知識競答，教師不僅給學生帶來生動的習作素材，還給學生建了一個積累知識的平臺。師生在平等的對話中共同演繹了一堂精彩的知識積累課。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”當我們苦苦尋覓如何指導學生獲取習作素材的途徑時，其實它就在你我身邊的教育生活中。只要我們做教學的有心人，那些有價值的教學資源將不再流失。只要我們做教學的有心人，我們就能將看似平淡的資源優(yōu)化為高效的教學成果。

作者單位

江蘇省運河高等師范附屬小學

◇責任編輯:陳翀◇