課堂教學(xué)的“動態(tài)調(diào)控”

“動態(tài)生成”是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是教師忠實地傳遞和學(xué)生生硬地接受知識的過程，而是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。在此過程中，教師及時捕捉那些無法預(yù)見的、動態(tài)的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，進行重組與調(diào)控，促進課堂教學(xué)的有效生成，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、課前預(yù)設(shè):留有足夠空間

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課不是考慮上課時要說的每一句話，而是要全面考慮課堂會發(fā)生的一切問題。這里的預(yù)設(shè)包括:對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、對學(xué)生活動組織的預(yù)設(shè)、對教法選擇的預(yù)設(shè)、對學(xué)法運用的預(yù)設(shè)、對課堂生成的預(yù)設(shè)以及教師應(yīng)對策略的預(yù)設(shè)。例如，“圓柱的表面積”一課，學(xué)生預(yù)習(xí)后知道了圓柱的表面積計算公式，那么教師備課時就要準(zhǔn)確把握這一點，同時要準(zhǔn)確把握公式推導(dǎo)時可能出現(xiàn)的情況，如有用平行四邊形計算公式推導(dǎo)的，有用長方形計算公式推導(dǎo)的，也有用正方形計算公式推導(dǎo)的等。如果遇到這種情況，教師怎么辦，不出現(xiàn)這種情況又該怎么辦?對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)，不只是對課堂教學(xué)中先教什么，再教什么進行嚴(yán)密設(shè)計，更重要的是圍繞教學(xué)目標(biāo)對整節(jié)課的教學(xué)過程進行通盤考慮。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由探究的空間也就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答;什么時候小結(jié)，過渡等等。環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁!因此，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時，要為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要條件。

二、實施預(yù)案:適時機動調(diào)整

教學(xué)是在進程中不斷生成的。在教學(xué)活動中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說:“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們課前的“主觀預(yù)設(shè)”無法預(yù)料課堂的全部，這就要求我們的課堂教學(xué)過程要成為精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。為此，教師不但要善于捕捉課堂上生成的各種信息，而且要有靈活應(yīng)變能力，隨即調(diào)整教學(xué)思路。如有一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，出示一道練習(xí)題:請學(xué)生寫出與■大小相等的分子分母不同的分?jǐn)?shù)，不一會兒，學(xué)生就寫了許多。指名匯報時，有一位學(xué)生說出■，許多學(xué)生就高高舉起了手。

生:老師，他錯了。■不等于■。

生:老師，我也認(rèn)為他錯了。

(頓時，有許多學(xué)生附和起來。)

這時，老師也愣了，因為這個“意外”課前教師的確沒有預(yù)料到。隨即，教師把這兩個分?jǐn)?shù)寫到黑板上，讓學(xué)生們展開討論。學(xué)生的討論非常熱烈!幾分鐘之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生1:我認(rèn)為是錯的。因為第二個分?jǐn)?shù)的分子沒有擴大整數(shù)倍，分母也沒有。

生2:我也認(rèn)為是錯的。因為■的分子分母不管乘任何整數(shù)也不會得到■。

生3(原先報出答案的學(xué)生):我是這樣想的，先把■的分子與分母同時除以4，得到■，再把■的分子與分母同時乘11就得到了■。根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，■=■。

生4:我同意他的意見。因為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分子分母既可以同時乘同一個不是0的數(shù)，也可以同時除以同一個不是0的數(shù)。

……

由于教師靈活調(diào)整課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對生成的問題進行討論與爭論，使學(xué)生清楚地講解出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的意義和應(yīng)用。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，結(jié)合課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)思路，這是課改的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

三、教學(xué)流程:及時靈活變化

教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的突發(fā)因素。因此，教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學(xué)資源。所以，教學(xué)流程設(shè)計可以板塊形式出現(xiàn)。“板塊”是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實際的課堂教學(xué)進程中是可以調(diào)整的。如學(xué)生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了;如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要鋪墊的知識不甚掌握，就可以根據(jù)教學(xué)進程酌情鋪墊。“課堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后還是放在之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對新知識的掌握情況做決定。“質(zhì)疑問題”這個環(huán)節(jié)可以在新課之后安排，也可以在鞏固練習(xí)之后進行。另外，各個大板塊中又可以分成若干“小板塊”，每個“小板塊”代表一條方案，教學(xué)中究竟使用哪個“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可設(shè)計教學(xué)流程如下:(1)創(chuàng)設(shè)情境，引出圓形;(2)自主探究，認(rèn)識特征;(3)動手實踐，畫出圓形。或是:(1)介紹圓規(guī)，畫出圓形;(2)引導(dǎo)探究，認(rèn)識特征;(3)鞏固應(yīng)用，深化知識等。其中“引導(dǎo)探究，認(rèn)識特征”這個環(huán)節(jié)中也有許多小的板塊，這些小的板塊也可以適當(dāng)?shù)匾苿印＜?

1?郾獨立探究→小組交流→課內(nèi)小結(jié)→質(zhì)疑問難→針對練習(xí)。

2?郾獨立探究→小組交流→針對練習(xí)→課內(nèi)小結(jié)→質(zhì)疑問難。

板塊的移動要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況而定，這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

四、課堂練習(xí):適時靈活調(diào)控

課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運用新知解決實際問題，提高解決問題能力的有效途徑。

增減練習(xí)的數(shù)量。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短，增減練習(xí)量。如，獨立練習(xí)有時可調(diào)整為分組練習(xí);分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨立練習(xí)，有時還可以布置一些選擇性練習(xí)，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

調(diào)控練習(xí)的要求。在練習(xí)時，可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求，如一道應(yīng)用題有時可要求學(xué)生用多種方法解答，并通過比較，尋找自己比較滿意的解法;有時可要求學(xué)生只列式不要解答;有時可讓學(xué)生小組合作共同完成。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。

變換練習(xí)的形式。在設(shè)計多樣練習(xí)的同時，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)實際情況，適時變換練習(xí)形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，要求指出錯誤的地方并加以改正說明;有時可將應(yīng)用題的列式解答改為只列式不計算的形式，這樣可以節(jié)省時間;有時可將獨立練習(xí)改為競賽性練習(xí)，增加趣味性等。這樣變換練習(xí)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

作者單位

福建省福州市臺江第三中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯:李瑞龍◇