走進心靈深處接受心靈洗禮

《可貴的沉默》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊的一篇精讀課文，敘述的是老師引導孩子感受并回報父母的愛的故事，啟發學生在享受關愛的同時要學會關愛，學會感恩。教學雙方的“沉默”，是故事的重點。面對老師意外的提問，孩子以“沉默”表示自己心中的愧疚和不安;老師以“沉默”搜尋孩子潛藏的淳樸和真誠。此情此景給人以心靈的震撼和洗禮。在關心父母、關愛他人方面，幾乎每個孩子都有自己的“沉默”。可見，“沉默”是溝通學生與文本的橋梁，可以此為線索，引領學生走進人物的心靈深處，讓他們在情境感受、心理揣摩、情感體驗中接受心靈的洗禮，得到精神的提升和語言的發展。

一、創設情境，促其“沉默”，引發情感體驗

只要學生課前自讀了《可貴的沉默》，父母的生日對他們來說便不再是秘密，然而，在關愛父母、關愛家人方面，他們的很多“沉默”是難以在短時間內消失的。為此，新課開始，可創設情境，促其“沉默”，引發他們的情感體驗:①同學們，“六一”節或其他什么時候，爸爸媽媽給你買過什么禮物嗎?想到這些，你心情怎樣呢?——此刻，學生定會盡情交流，顯示心中的得意。②長這么大了，每到父親節、母親節或者其他什么時候，你有沒有送爸爸、媽媽什么禮物呢?——此刻，學生多會沉默不語，顯出心中的不安。③爺爺奶奶，爸爸媽媽為我們付出的太多太多了，我們想什么辦法向他們表示自己的愛呢?——此刻，學生定會出計獻策，表達自己的愛心。

情境創設中，學生“顯示”時的得意，“沉默”時的不安，“出計”時的真誠，一定顯露無余，這就為走進文本感受情境，走近人物感受情感奠定了基礎。

二、揭題初讀，關注“沉默”，整體感知內容

1.初讀課文，整體感知。接著這樣引導:提到父母送我們的禮物，大家津津樂道，得意洋洋，而說到我們送父母的禮物，大家卻又沉默不語，心情復雜(板書:沉默)。這里的“沉默”，讓人感到意外，但也讓老師感受了你們心靈深處那可貴的東西(板書:可貴的)。今天我們學習的課文(齊讀:可貴的沉默)，里面的孩子與我們有很多相似的地方。請大家認真讀讀課文，看文中的孩子們與我們剛才的經歷有哪些相似?——自讀課文，思考問題，尋找相似。

學生自讀感知后，教師引導交流，從而整體把握內容，理清敘述順序:初問時的神氣十足——再問時的沉默無語——想方設法時的七嘴八舌——家長們的真心夸贊——沉默中的心靈享受。

2.把握重點，理解關系。學生再讀課文，體會各部分內容與“沉默”的聯系:沉默前，神氣十足地享受愛;沉默時，默默無語很可愛;沉默后，想方設法表達愛(學生七嘴八舌，出計獻策;家長不約而同，紛紛夸獎;老師無比快活，盡情享受)。

三、指導精讀，理解“沉默”，傾聽心靈之聲

故事中的孩子們用“沉默”敞開心靈之窗，用“沉默”傾吐心靈之聲。創設情境與文本情境的相似，拉近了學生與教材的距離，為學生感悟情感創造了條件。

1.由“熱烈”感受內心的幸福。作者借助對人物語言、動作的描述，活現了老師提出的有關生日的問題后，教室里場面熱烈。答題時的異口同聲，舉手時的神氣十足，交談時的無拘無束，均表現出孩子們享受愛的幸福。對此可這樣引導:老師提問后，孩子們有怎樣的表現，由此可以看出他們在想些什么?——引導閱讀思考，揣摩人物內心;同學們，你就是文中的孩子呀，爸爸媽媽為你祝賀生日，你心情如何?為什么?老師要清點人數時，你為什么驕傲地舉起了手?你呢，為什么還神氣十足地左顧右盼呢?你為什么越點越興奮呢?你為什么竟然站了起來?你在快樂地交談時有什么感覺呢?——引導移情體驗，顯化孩子內心，感受被關愛的幸福。

2.由“沉默”感受內心的不安。孩子們的“沉默”折射出“蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”。課文借助“安靜下來”“依然很安靜”“沉靜”“寂靜無聲”“沉默”“沉默不語”等詞，對沉默的場面進行了細致刻畫。教室安靜，師生沉默，但此時無聲勝有聲，可讓學生在情境中感受“無聲”，在表述中顯化“有聲”:先仔細閱讀課文，想象當時的情境;繼而畫出反映安靜的詞語，并由這些詞語推測孩子們的心理。在此基礎上引導練筆:課堂上，“老師沉默了足足一分鐘”，這一分鐘，對孩子們來說是何等漫長。表面看來，師生都在沉默，課堂那么安靜，但不管是誰，心潮都在翻騰，孩子們有多少話要說，要對爸爸媽媽說，要對老師說，要對自己說。想到爸爸媽媽為自己祝賀節日，而自己甚至連他們的生日都不知道，如果你就是他們中的一個孩子，此刻你心中想些什么呢?請把自己想到的寫下來。

3.由夸贊感受心靈的反響。孩子們的可愛，不僅反映在知錯后的沉默，還反映在改錯中的行動上。孩子七嘴八舌地出計，家長不約而同地夸獎，都說明了這一點。可在重點理解以下句子的同時，拓展空間，引導想象，感受“沉默”在孩子身上產生的強烈反響。

“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。”對這一句話可這樣引導理解:如果你就是其中的孩子，除了內疚和不安，你會想辦法彌補過錯嗎?想些什么辦法呢?——在心理揣摩中感受愛心。

“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了:‘問爸爸!’‘不，問外婆!’‘自己查爸爸的身份證!’教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。”對這一句話可這樣引導理解:如果是你，聽到老師新的問話，心情怎樣?會怎樣回答這一問題?剛才教室里“熱鬧”，現在教室里又“熱鬧”了，兩個“熱鬧”的內涵有什么不同嗎?——在揣摩比較中感受:先前的“熱鬧”表現孩子的洋洋得意，他們在盡情享受幸福;后來的“熱鬧”表明孩子在出計獻策，他們在想辦法奉獻愛心。

對家長的夸贊一段，可細化情境，引導想象，讓學生在入境入情中感受孩子們的真誠和可愛，感受他們心靈的純潔。

“啊，我真快活!這一片沉默給了我多大的享受啊!”對結尾一句可這樣引導:如果你就是文中的老師，聽到家長們不約而同的夸獎，心情怎樣?你有什么想對孩子們說?如果你就是其中的一個孩子，聽了老師的話，你有什么想對老師說呢?——老師因學生的變化而欣喜，學生因老師的引領而感謝!

四、想象延伸，升華“沉默”，抒發真摯情感

面對爸爸媽媽的夸獎，他們是神氣十足地享受，還是默默無語地思考?不同的孩子肯定有不同的想法。神氣十足地享受也好，默默無語地思考也好，都能表現出他們的淳樸和可愛。可運用這一空間引導想象:同學們，文中的孩子，為父母做了一點小事，父母就如此滿足;而父母為孩子做了那么多，他們卻始終沒有炫耀。我們的父母不都是這樣嗎?想到這些，你有什么話想對爸爸媽媽說呢?請拿起自己的筆把最想說的話寫下來。——在心語的表達和情感的抒發中升華“沉默”，抒發真摯的情感。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學

◇責任編輯:劉嶺南◇