充分利用教材引導學生隨文練寫

小學語文教材雖然不是學生語文學習的唯一資源，但仍是主要的課程資源。語文教材作為閱讀教學的主要憑借，也是學生寫作訓練的直接資源和憑借——既可以取之法，還可以用其材。如果將作文教學有機融入課文教學，讓學生依托教材進行仿作，就能有效達成習作與閱讀的互補。

1.隨文擴寫。語文課文中的詳寫與略寫都在表情達意，都在為課文的中心思想服務。有些課文中的故事情節，作者一筆帶過或者略寫，缺乏具體的細節描寫。老師可引導學生展開想象，根據故事情節進行細致的描述，使學生學會具體的描寫方法。比如《將相和》(人教版語文五年級下冊)一文，作者對“完璧歸趙”和“澠池會見”兩個故事進行了細致的描述，而“負荊請罪”這個故事卻寫得十分概括。教師可讓學生充分閱讀課文，邊讀邊想:讀了這個故事還有什么遺憾?學生在充分讀課文的基礎上，可能會說:遺憾的是廉頗上門向藺相如請罪時都說了些什么，作者沒有詳細寫出來。于是，我啟發學生聯系前兩個故事，發揮自己的想象，把“負荊請罪”這個故事補充得豐滿、感人。

2.隨文補寫。在小學語文教材中，不少課文采用點到為止的寫法，讓讀者去展開合理的想象。教學時，教師可讓學生根據自己的興趣、已有的生活經驗和知識水平，大膽地進行合理想象，然后補寫。例如，《豐碑》(人教版語文五年級下冊)一課中，當將軍得知眼前被凍死的就是軍需處長時，作者寫了將軍的動作神情:“愣住”、“眼睛濕潤”、“敬了一個軍禮”。怎樣幫助學生體會將軍沉重的心情，感受軍需處長的高尚情操呢?可讓學生聯系上下文，設身處地思考，揣摩人物的內心世界，進行補白擴寫。

3.隨文續寫。有些課文的結尾往往“言雖盡而意無窮”，賦予了學生無限的想象空間。捕捉這樣的結尾，引導學生在文本的基礎上展開豐富的想象，依照自己的想法續編故事，給文章添上自己認為滿意的結局，有助于培養學生的求異思維。學習完《窮人》(人教版語文六年級上冊)一文后，可讓學生根據文章結尾的情節，以“帳子被拉開之后”為題，讓學生通過想象，寫出當時的情景和今后桑娜一家人的命運。

4.隨文仿寫。小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫成了有效的練筆方式。仿效是傳統寫作訓練的重要方法之一，從仿效逐步走向創造。小學語文課文都是文質兼美的好文章，從文章結構到遣詞造句各個方面都是學生學習的典范，教師要找準仿寫的“點”進行練筆。可以仿照課文的敘述順序進行練寫，也可以仿照一段精彩的語言描述和一個形象的外貌刻畫進行練寫。比如《秋天的雨》(人教版語文三年級上冊)，這是一篇抒情意味很濃的散文，把秋雨作為線索，生動地描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。教師可讓學生在閱讀中感受課文的語言美，體會秋天的美好。其中有三個段落都采用總起——分述的寫法，分述部分用上生動的比喻句和形象的擬人句進行具體描寫。教師可以指導學生先有感情地朗讀，感悟秋天的美，再讓他們學習作者的寫法也來贊美秋天的某一事物。

5.寫導游解說詞。寫導游解說詞有利于發展學生語言的傳遞功能、影響功能和調節功能，有利于培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的高尚情操。語文教材中，不少課文生動地描述了國內外的名勝古跡和世界各地的奇特風光，既讓學生大飽眼福，又激起學生的無限遐想。學生學了這類課文后，可讓他們學習寫一寫導游解說詞。比如，《鳥的天堂》(人教版語文四年級上冊)一文，課文展示了榕樹大而美、鳥多而熱鬧的奇異景象。教師可指導學生通過多種渠道搜集有關鳥的天堂的文字或圖片資料，然后讓學生扮演導游進行口語交際的訓練，最后落筆成文。這樣的隨文習作，學生興趣盎然，能較有效地鍛煉學生運用語言的能力。

6.隨文拓展。語文學習不僅在課堂，更多的是在生活實踐中感悟和感知。讓學生在實踐中發現問題、解決問題，能獲得更有活力的知識。例如，學了《只有一個地球》(人教版語文六年級上冊)后，可讓學生利用課余時間開展一次“我們與周圍環境”的調查實踐活動。學生通過搜集、走訪、上網、調查，了解水質污染、水土流失、森林保護、環境衛生、大氣污染等人類生態環境遭到破壞的狀況，以及人們利用回收廢舊物再造新能源，為保護生態環境作出的努力。然后，將調查研究形成的報告寄給有關部門或宣傳媒體。

作者單位

重慶市開縣漢豐街道第五中心小學

◇責任編輯:徐橋◇