啟發想象 加深體驗

教材:義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊

教學片段:

課文《橋》塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂瀉的山洪，他果斷指揮，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。在教學老漢和小伙子對話的片段時，彭老師引導學生仔細品讀描寫人物動作、對話的詞語和句子，啟發想象，加深體驗。彭老師是這樣引導的:

師:我們來讀一讀描寫老漢和小伙子動作和對話的部分:老漢突然沖上前，從隊伍里一把揪出一個小伙子，吼道:“你還算是一個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。讀到這里，你有什么疑惑嗎?

生1:我不明白，村支書對群眾無私奉獻，而對這個小伙子怎么會是這樣的態度呢?

生2:這個小伙子與老漢是什么關系?

師:一個“沖”，一個“揪”，再加上一個“吼”，既表現了情勢的危急，又表明老漢對小伙子的強烈不滿，我們再仔細讀一讀這段話。

(學生先自由讀，再齊讀。)

師:如果只讀到這里，不讀后面部分，你們覺得小伙子和老漢可能是什么關系呢?猜想一下。

生:從對話的語氣上看，他倆的關系不一般，可能是父子關系。

師:假如他們是父子關系，你會怎樣想?

生1:老漢對兒子要求非常嚴格。

生2:老漢希望兒子能像他一樣把生的希望留給群眾。

師:老漢就不希望兒子活下去嗎?

生:不是的!課文后面提到，當只剩下他倆的時候，老漢推小伙子先走，并且沖著他吼:“少廢話，快走!”從這兒可以知道，老漢是希望自己的兒子能夠活下來的!

師:小伙子“瞪”了老漢一眼，站到了后面。你覺得兒子恨父親嗎?

生1:兒子也許會有怨氣，但是他不恨父親。

生2:兒子只是感到父親的口氣是命令的，態度有點生硬，但他不恨父親。文中寫到，最后只剩他倆時，兒子讓父親先走。看得出，他理解父親，愛父親。

師:讀得真仔細!是的，在危險面前，老漢要求兒子先救群眾;在最后危急的時刻，老漢想把生的機會留給兒子。但是，無情的洪水沖走了這個機會——突然，那木橋轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。同學們，老漢要喊什么，老漢會喊什么呢?

生1:兒子!我的兒子!

生2:兒子，不要怨爸爸!

師:兒子會怨爸爸嗎?如果你有這樣的爸爸，你要對他說什么?

生1:爸爸，你是我的驕傲!

生2:爸爸，我會像你一樣，做個舍己為人的人!大公無私的人!

師:可惜，爸爸沒有喊出來;兒子既沒有聽到爸爸喊什么，也對爸爸說不了什么。老師為你們有這樣的想法驕傲!當我們讀到后面，知道了他們的關系后，覺得一切都在情理之中。讓我們再一次有感情地朗讀一遍課文，把父親對兒子的嚴和愛讀出來。

生:(感情朗讀。)

評析:

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。此教學片段中，教師引導學生抓人物動作和語言的描寫，想象事件情境，讓學生入境入情，體驗、感悟，受到情感熏陶和思想感染。閱讀教學中情感的生成、提升和交融都須通過學生自身的體驗來實現，教師不能代替，教師能做的是引導學生通過對“老漢以自己的威信和沉穩，不徇私情，將村民們送上跨越死亡的生命橋”這一壯舉的“思”，通過對“老漢”和“小伙子”之間特殊關系的“思”，通過對“沖”“揪”“吼”“推”等詞語感知細節的“思”，從感人的故事中，體會思想感情，從情感上產生共鳴。這當中，由教師引發的質疑以及師生之間、生生之間的交流都伴隨著有價值的思考，讓學生用自己的感受、想象和視覺去感受詞、句的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，體驗來自教師、同學之間不同的真摯見解和來自文本的深刻內蘊。可見，多思是感悟的前提。

作者單位

云南省祿豐縣廣通鎮小學

◇責任編輯:劉嶺南◇