讓學生學會傾聽

在課堂教學中，我們常常看到學生積極發言，氣氛活躍的場景。常常是一個同學的交流還未結束，其他孩子就迫不及待地舉起小手，甚至站直身子，希望能引起老師對他們的關注，“我來，我來”的聲音不絕于耳。所有的學生都只顧展示自己，根本不聽別人所說的內容。課堂上的這一現象，一方面是教師對“尊重學生自主權”、“以學生為主體”的課改精神的曲解，同時也反映了教師對學生“傾聽習慣”培養的忽略。怎樣培養學生認真傾聽的習慣呢?

一、教師應耐心傾聽學生的發言

1.身體力行做好傾聽的表率。在教學“能被3整除的數”時，學生通過觀察幾組數據，聽了教師的點撥后發現:當一個數的各個數位上的數字之和是3的倍數時，這個數就能被3整除。這個答案與教材中的表述一致，生成了我預設的效果。當我正要往下講時，只見一只小手高高地舉起，好似有什么新的發現，我滿足了他的愿望。“我自己舉了幾個較大的能被3整除的數，將它的各個數位上的數字合并成一位數后，出現的都是3、6、9”。隨著這個同學的發言，同學們都投去懷疑的目光。但同學們按照他的說法判斷了幾個數，證明這一發現是正確的。

可以想象，如果教師平時對聽的要求不重視或只注重聽取多數人的發言，學生傾聽習慣的養成就無從談起，課堂也不會出現意外的精彩，對學生大膽想象的能力以及創新能力的培養就會大打折扣。

2.潛移默化滲透傾聽的意識。當學生交流時，我們不妨坐到孩子中間與他們一起傾聽，并注意觀察學生聽的情況。對聽得認真的同學，給予肯定和表揚，“××同學聽得多認真啊!連前后鼻韻母這么小的差別都聽出來了。”這樣的評價很容易調動學生學習的積極性，一個比一個聽得認真。對聽得不認真的應及時提醒，“剛才××同學造了一個句子，請你說說這個句子好不好。”這樣的提醒能集中學生的注意力。在每次讓學生展示討論結果之前，應強調傾聽的要求，讓學生明白:通過傾聽，能從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，這是提高學習效率的有效途徑。

二、課堂應提供展示學生傾聽成果的平臺

在課堂教學中，有些學生因為教師多次未讓自己回答問題而感到失望，甚至散失信心，沒有耐性傾聽別人發言。究其原因，是教師在平時的教學中關注的只是發言的學生是否“讀準”或“說對”，忽略了其他同學是否在認真傾聽，只創設交流發言的空間，未提供展示傾聽成果的平臺，以致讓學生形成能說會道才光榮，專心聽別人講無用的片面認識。要改變這樣的局面，我們可以從以下幾方面入手。

1.課堂上對學生的評價要從單一向多元轉變。對學生許多行為習慣的培養，只要教師強化評價意識，便能收到意想不到的效果。比如，在聽完學生朗讀課文后，老師應該讓學生進行評價，除了評價讀得是否有感情外，還應讓聽的學生說說讀錯的音或多讀少讀的問題。用“老師欣賞積極發言的孩子，同樣喜歡專心傾聽的孩子”這樣的評價激勵學生，讓他們感受到“聽得認真”也是老師所關注的，一樣能得到表揚，久而久之，學生傾聽習慣的培養才能得到落實。

2.把傾聽能力作為階段性評價的一項指標。學生養成耐心傾聽的習慣并非一朝一夕之事，需要經過長期的培養。在每周的評比考核中，我把“聽”作為學習是否認真的一項內容，并專門設立“傾聽之星”的獎勵，讓學生認識聽的重要性。一段時間之后，全班改正錯誤讀音、糾正錯別字的水平有了明顯的提高。

3.努力營造生生相互提醒的良好傾聽氛圍。學生學習的注意力和持久性是有限的，讓學生之間相互提醒不失為有效之舉。在小組或全班交流的過程中，告訴學生:當你的同桌或小組成員不認真傾聽時，你有義務提醒他。久而久之，在學生的相互提醒下，認真傾聽的習慣就會逐漸養成。

三、開展多種形式的傾聽活動，提高學生的傾聽能力

1.堅持每日聽寫訓練。聽是寫的前提，寫是聽的結果，只有聽得準確，才能寫得無誤。長期以來，每天語文新授

課前我都要讓學生聽寫適量的詞語，由易到難、循序漸進;每天的數學新授課前也要讓學生聽算一定的練習題，由學生輪流組織。通過這些簡單的聽寫訓練，逐步使學生養成專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也日漸增強。

2.認真組織聽后點評。在“每日一讀”(學生每天輪流讀一篇文章或日記)活動中，我不僅要求讀的學生讀得準確、流暢，還要讓聽的學生對讀的情況作點評，諸如:談談你聽到的好詞好句、好的修辭方法或從中受到的啟發等。在每周一次的故事會上，當講述完后，我會隨機提幾個問題，檢查孩子們聽的情況。經過反復訓練，學生養成了不僅認真聽，而且用筆記的好習慣。

3.注重聽讀能力考核。我在每一單元的檢測試題以及平時的作業設計中，專門安排了檢驗學生聽讀能力的題目，切實把對聽的考核落到實處，增強學生對傾聽習慣的重視。

善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對他人起碼的尊重。讓學生學會傾聽、善于傾聽，既是一種良好習慣的養成，也是一種意志的鍛煉。教師只有常抓不懈，才能讓學生養成良好的傾聽習慣。

作者單位

祿豐縣黑井鎮小學

◇責任編輯:徐橋◇